KIM destaca

¿Miran con miedo la obra? ¿Se quedan callados? ¿Miran con miedo la obra? ¿Qué dicen? ¿Son los mayores los que toman la palabra? ¿Qué sensaciones se ponen en marcha?

Empieza a surgir la curiosidad, las palabras y expresiones sin tapujos, las miradas limpias, fluyen las preguntas y las respuestas… todo ello, siempre, de la mano de los más pequeños de la casa.

La capacidad generadora de historias,  de situaciones, de ilusiones la poseen los niños y, con el tiempo, si no es valorada como constructora de conocimiento válido dará como resultado un adulto que se conforma con decir que no entiende de arte. Esto está interrelacionado con el llamado “pensamiento mágico”, una herramienta apta para el desarrollo cognitivo del niño que consiste en imaginar que los pensamientos, las palabras o los deseos pueden tener efectos físicos directos sobre los objetos inanimados. Algo que se podría revitalizar si nuestros sistemas educativos y sociales pusieran más interés en el fomento de una educación sensorial y emocional, y no tanto en las disciplinas lingüísticas y lógico-matemáticas. A esto se liga el pensamiento divergente, la creatividad, la innovación y el arte.

Y es que el arte es un medio de expre­sión para los niños; las representaciones gráficas que estos realizan no son más que el resultado del lenguaje de su pensamiento, de la realidad que viven, y, a medida, que van creciendo, y que su campo de experiencias va ampliándose, van percibiendo el mundo de forma diferente a como lo hacían en etapas previas y, por tanto, su expresión gráfica se modifica. El niño, mediante las actividades plásticas, trabaja tanto lo subjetivo como lo objetivo, desarrollando no sólo sus capacidades, habilidades y destrezas, sino también su intelecto. Pero no solo se deben fomentar estas experiencias más manuales sino que se debe educar la percepción, el juicio, el razonamiento crítico, la opinión.

¿Y cómo se puede favorecer esto? A través de un acercamiento físico al arte, a través de visitas a museos y exposiciones y talleres creativos. Estos medios favorecen la participación de los niños en diferentes dinámicas expresivas. En éstas hay que procurar que lo importante no sea conseguir la perfección del producto final o de la respuesta correcta sino que el proceso en el que se hallan inmersos sea divertido, constructivo y significativo para ellos, y esto conlleva aprender de los errores, probar diferentes fórmulas y desarrollar lo que nazca de su pensamiento espontáneo.

Actualmente predomina la cultura visual, la tecnología, la imagen, la competitividad… Y hay que enseñar a los niños a ser creativos, emprendedores con sus propios procesos de aprendizaje, a descodificar la gran cantidad de información que nos llega a través de diferentes canales, a discernir entre lo bueno y lo malo. Para ello no basta con que enseñemos disciplinas, sino que hay que enseñar praxis o como enfrentarse física, intelectual y emocionalmente a esos retos. Vivimos en una sociedad diversa, con grandes desigualdades en el acceso al conocimiento y hay que atender a los educandos adaptando la enseñanza a sus ritmos y capacidades. Muchos estudios han demostrado que cada individuo aprende de una forma distinta, que no todos gozamos de los mismos tiempos, de las mismas facilidades, de los mismos gustos e intereses; de ahí que cada vez esté más revalorizada la educación personalizada.

Este tipo de pedagogía del arte es la que defendemos y procuramos desarrollar en Caligrama Proyectos Culturales.

A través de nuestras actividades, talleres creativos y visitas dialogadas y dinamizadas a museos y espacios de interés cultural, intentamos crear un ambiente cálido en donde fluya la imaginación, en donde no se ponga cortapisas a las opiniones de los niños; queremos que los niños pregunten, se cuestionen, se equivoquen sin miedo, prueben formas y modos de representar sus mundos; que sean críticos con lo que les mostramos, que construyan conocimiento en base a su percepción, a sus intereses, a sus experiencias. No enseñamos disciplinas, mediamos para dar forma a sus ideas, a revalorizar sus creaciones, a que lo que hacen está bien hecho porque ellos han decidido hacerlo así y no de otro modo. Todo ello para alcanzar procesos de aprendizaje significativos.

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