Kids in Madrid Blog

Young Enterprise helps students learn the skills they really need

2010-02-18T05:45:00.000-08:00

Young Enterprise is a program that helps students doing their A levels learn the key business skills needed run a business in a practical environment. Students set up their own business with their fellow classmates, electing a board of directors and organizing everything independently with little help from their teachers.

Recently Year 12 Hastings School students in Madrid have opened their own business Drink Groovy, which aims to satisfy the needs of the growing organic smoothie market in Madrid, as well as to contribute to a variety of charitable causes such as Haiti 2010. Currently they are selling their drinks on the school premises at special events such as the Kids in Madrid 2010 fair at the Intercontinental Hotel on Sunday the 25th of April. With increasingly hard competition to get into a good university, this program aims to give them a step up above the rest and give them, not only knowledge, but experience and opportunities to apply the knowledge they have learnt in the classroom.

Marketing director Juan Herrero (17), said: “ When we first set up Drink Groovy, we were aiming to establish an economically viable business and set-up a stable source of income. However, throughout and after the first sale came to realize that, although profit is key, customer satisfaction is incredibly rewarding. When we noticed that the economic benefits where going to be higher than we first thought, we noticed that we could make a change in the form of perhaps small, but significant donations when is comes to fighting poverty. Our smoothies don't only generate profit, but the make people happy, and we take huge pride in that. ”

Shareholders receive their dividend throughout the year and can sell their shares after a year. At the end of the year students decide to either liquidate the business or continue for another year.

“We have already gained 240 euros profit, and what's more, covered our costs amply... And that’s after the first month! I think our success resides in that we make each of our products by hand. It may take a little longer and cut our profits a small fraction, but the difference in taste is huge. Our products are made with care, and when you try our smoothies you can tell," mentioned financial director Jayesh Ramchandani (17).

"The experience of being able to really step into the world of business and outside the classroom is very beneficial for all of us," commented Director Adam Winogrodzki (17), " I personally have come to learn about and appreciate the importance of all employees pulling their weight, and working as a single unit. We've been given the opportunity to offer a valuable service to people, and we are not going to waste it. For everyone involved in the project, it’s a chance to really learn and gain experience so that, when we set off into the world independently, we will be resourceful and efficient people."

The team are currently looking for sponsors. Bulk order can be made through their website."

Drinkgroovy.com

Aprender el inglés con My Smart Hands

2010-01-31T09:16:00.000-08:00

Imagine communicating with your baby before he or she can even speak. Baby sign language reduces frustration, accelerates verbal development and strengthens cognitive skills.

Research shows that preverbal infants can communicate through the use of sign language long before they can verbalize their needs. At My Smart Hands™, we offer classes and workshops based on the use of 100% ASL. We will give you the skills and knowledge you will need to communicate with your preverbal, hearing baby. So come and take a class with My Smart Hands™ Madrid and learn how to sign with your baby!

carmen@mysmarthands.com

www.mysmarthands.com

Imagina poder comunicarte con tu bebé antes de que comience a hablar. My Smart Hands™ constituye un Programa Educativo de Estimulación Psicomotriz para niñ@s sin dificultades auditivas basado en la lengua de signos para bebés (American Sign Language); Reduce la frustración, acelera el desarrollo verbal y las habilidades cognitivas.
Numerosas investigaciones muestran que bebés en etapas pre-verbales del desarrollo pueden comunicarse a través del uso de la lengua signada antes de que puedan verbalizar sus necesidades. Te ofreceremos las técnicas y el conocimiento que necesitarás para comunicarte con tu bebé o si lo prefieres tu hij@ podrá disfrutar con Mis Primeras Palabras en Inglés con My Smart Hands™. ¡Anímate y toma una clase con nosotros en Madrid!

carmen@mysmarthands.com
www.mysmarthandsspain.weebly.com

A day in the life of a Child with Sensory Processing Disorder by Tara Konradi

2009-12-21T07:01:00.000-08:00

James, the Sensory Seeking Six Year-old

(A Day in the Life of a Child with Sensory Processing Disorder)

Tara Konradi, OTD, OTR/L

SINEWS Multilingual Therapy Institute

“Bang! Thud, crash, pitter-patter, pitter patter” Ana jolts out of bed to the sound of her six year-old running through the hall to the living room. She looks at the clock; it isn’t quite 7AM. Her husband continues to sleep soundly next to her as she slips out of bed and into the living room where she finds James, her son, with all of the toys from his toy box spread across the room.
“Zooom! Look mom!” James yells as he jumps from the couch to the floor holding a toy plane in his hand. Initially, Ana cringes and wants to scold James for jumping on the furniture, but remembers what her occupational therapist told her about James’s need for seeking out sensory experiences, especially sensation in the muscles and joints, movement through space, and sound.
“Wow! You’re a pilot!” Ana exclaims as she grabs his arms and helps him jump off the couch one more time. She spins him around in her arms like an airplane as he squeals with excitement.
“Great landing, pilot. Now you’ve got to prepare for your next assignment: school! Go on, get dressed,” she says as she guides him down the hall to his room grasping his hips and making plane sounds.
Ana leaves James in his room to get dressed as she goes to get ready herself. Her husband is up now and asks what James was up to. A wave of anger rushes over her as she visualizes him sleeping as she had to jump out of bed to attend to their son. She knows her husband means well and is just a naturally deep sleeper, but she can’t help resent it a bit. At least he finally agreed in taking James to occupational therapy. Actually, neither of them had even heard of occupational therapy until the school psychologist mentioned that James might benefit from it.
After weeks of complaints from teachers and difficulties at home, they decided to bring James in for an evaluation. The occupational therapist (OT) explained to them that James’s engine is chronically running too fast. The OT called it a Sensory Processing Disorder (SPD) and told them that James has difficulty turning sensory information into appropriate behavior. For James, this means he is constantly craving and aggressively seeking out sensory input. She mentioned that the disorder could also cause children to have engines that run too slow, and Ana wondered why she was blessed with James the tornado.
At first the family was led to believe James had Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), but they visited a very experienced child psychologist who ruled that out. Ana was relieved; she knew it just didn’t quite fit the bill for James. Now, after only two months of OT intervention, they are seeing many changes in their son, and are encouraged and eager to learn more ways they can help him better organize his sensory needs to achieve states of calm and focus attention.
Ana goes to check on the progress James has made getting dressed. His clothes for the day were previously laid out nicely in the order in which he was to put them on, but now they were thrown all over the room and some had actually made their way onto James’s body. Ana smiles and looks at her son in socks and a t-shirt, but no pants as he plays with his cars in the corner of his room.
“Let’s get moving tiger!” she says as she tickles him and manages to grab his pants at the same time. She helps him into his pants and gives him a kiss as they head to the bathroom to finish getting ready. What once took half an hour of struggling to get James dressed is now down to 15 minutes, and although she still helps him with many things, she is confident he’ll be able to do it himself one day soon. For children like James who are sensory seeking, it is often difficult to organize their behavior, so activities such as dressing is difficult because their need for sensory input (playing with cars) is so consuming that organizing the activity (dressing) is very hard.
When they make their way to the car to drive to school James runs across the yard and climbs up their medium sized maple tree.
“Look! I’m a monkey!” he yells as he swings back and forth on a branch.
“Wow, monkey! Can you swing back and forth 5 times and then jump in the car?” replies Ana, hoping that allowing James to swing will give him enough input to stay put in the car long enough to reach school without any incidences.
“One, two, three, four, five!” He swings back and forth five times and jumps to the ground. He runs into the car without resistance. A sigh of relief runs over Ana. It worked!

At school James is found touching, prodding and pushing the kids in the hallway. His teachers scold him to keep his hands to himself as the children complain. Keeping his hands to himself causes both social and disciplinary problems for James, but once in the classroom he finds himself feeling more calm and organized as he is allowed to play with the fidgety toy that is tied to the bottom of his desk. Fidgeting is common in sensory-seeking children. This was another idea the OT had for James to help him keep his hands to himself and be more organized and centered during class.
“Take your pencils out and turn your language book to page 15,” says the teacher.
James takes out his pencil with a chewy rubber topper. This T-shaped pencil topper with little nubbies on it is designed for James to chew on. It was another idea the OT had and encouraged James’s parents to try it in the school setting. The teacher was reluctant at first, thinking it would be distracting, but after a week trialing the chewy pencil topper, she is convinced that having James chew on this specially designed pencil topper is better than him eating the communally shared erasers each table has. Initially the teacher thought James was just being silly, or even hungry, as he would consistently eat pieces of the eraser, disrupting the class as the other children at the table protested. She is now very thankful for the pencil topper that James’s parents shared with her, and recognizes that James has a sensory processing disorder, which makes him constantly seek out input from the senses, including oral sensations.
In the school environment, James’s behavior is especially disrupting. Before his parents met with his teacher to discuss what the OT had explained, the teachers had been punishing James constantly and were beginning to label him as a disobedient and “bad” child. Children who are sensory-seeking are often labeled “bad”, which causes the child to see himself as “bad”, and so he begins to act “bad”. James is not “bad”, however, and when given tools and activities to help him deal with his sensory experiences, James can better be in charge and learn self-regulation. This allows him to work better in all situations and environments and supports the development of his nervous system.
When James’s dad picks him up after school, he shows no signs he is at all worn out.
“Ready to head to the park, kiddo?” Asks his dad. The OT recommended that his parents offer him several chances throughout the day to have 15-20 minutes of jumping, running, swinging and spinning experiences and so his parents have made it a habit to go to the park directly after school to give him some sensory input time.
After James has run around the park for half an hour, they return home for dinner.
“Hot and spicy tortillas! Yeah!” yells James as he pours more hot sauce on his tortillas. He even enjoys spicy food in his quest for sensations.
When it’s time for bed, James’s mother puts on a calming CD the OT gave her and begins to do a deep pressure massage to help prepare him for bed. She hopes she’s doing it right and makes a note to ask the OT to show her again which direction to massage the limbs. James seems to enjoy the massage thoroughly, though, and when she finishes she is able to tuck him tightly under the covers and kiss him goodnight.
“Tight as a bug in a rug! Sleep well my little prince,” she says in a soothing voice. She turns out the light, leaves the CD running, and walks back to the living room to enjoy a couple more hours of alone time with her husband. She enters smiling. It’s the first time in a long time she doesn’t hear anything coming from James’s room after tucking him
into bed.

References

Case-Smith, J, (2004). Occupational Therapy for Children. (5th ed). Philadelphia, PA: Mosby.

Greenspan, S., & Wieder, S. (1998). The Child with Special Needs. Boston, MA: Perseus Books.

Miller, Lucy Jane (2006). Sensational Kids: Hope and Help for Children with Sensory

Processing Disorder (SPD). New York, NY: Penguin Group.

About the Author

- Bachelor Degree in Health Science from Creighton University in Omaha, Nebraska, USA
- Doctorate in Occupational Therapy (OTD) from Creighton University (Cum Laude), Dr. Tara Konradi has worked as an occupational therapist in a variety of clinical settings in the US including schools, sensory integration clinics, hospitals and nursing homes.
She most recently has worked as a private contractor with the New York City Public School System and at a pediatric clinic with children with complex medical conditions in New York.

In the area of pediatric occupational therapy, she has a wide range of experience including teaching handwriting skills, treating sensory integration problems and motor coordination training.

Born and raised in the heart of the US, she has relocated to Spain to marry her fiancée and continue her vocation: assist others achieve greater independence and satisfaction in their daily lives.

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Tara Konradi is an Occupational Therapist at SINEWS Multilingual Therapy Institute (C/ Sagasta 8 1º Madrid, 91 10 20 610).

You can find sinews at: www.sinews.es

Address: C/ Sagasta nº 8, 1º CP. 28004 MADRID

Telephone: 91 10 20 610 (Mon-Fri: 8:30 AM to 8:00 PM)
Fax: 91 70 14 061

VERSIÓN ESPAÑOL

Jaime, un hijo de seis años en busca de sensaciones
(Un día en la vida de un niño con un Trastorno de Procesamiento Sensorial)
Tara Konradi, Terapeuta Ocupacional
SINEWS Instituto de Terapia Multilingüe

“¡Pam!, caída, choque, unos pies galopando”, Ana salta de su cama al sonido de su hijo de 6 años corriendo por el pasillo hacia el salón. Mira el reloj, no son todavía las 7 de la mañana. Su marido sigue profundamente dormido a su lado mientras ella se desliza de la cama y se dirige al salón donde encuentra a Jaime, su hijo, con todos sus juguetes desperdigados por la habitación.
“¡Zooom!, ¡Mira mamá!, grita al mismo tiempo que salta, avión de juguete en mano, desde el sillón. Al principio, Ana se desespera y tiene ganas de gritar a Jaime por saltar sobre el sofá, pero le viene a la mente lo que la terapeuta ocupacional le ha comentado sobre la necesidad de Jaime de buscar sensaciones físicas, especialmente en los músculos y articulaciones con movimientos bruscos y también a través del sonido. “¡Guau!, ¡eres un piloto!”, exclama Ana a la vez que sujeta sus brazos y le ayuda a saltar otra vez. A continuación le da vueltas boca abajo en sus brazos como un avión al mismo tiempo que exclama entusiasmada: “¡Estupendo aterrizaje, piloto! Ahora vamos a prepararnos para el siguiente destino: El cole. ¡Vamos, a vestirse!” Dice mientras le guía por el pasillo a su cuarto sujetándolo de las caderas y haciendo ruidos de avión.
Ana deja a Jaime en su habitación para que se vista y va a prepararse ella también. Su marido se ha levantado y pregunta si James está ya de pié. Una hola de rabia inunda a Ana al imaginarse a su marido durmiendo plácidamente mientras ella salía disparada para encargarse del niño. Sabe que su marido no es mal padre y que duerme como un tronco, pero no puede evitar un cierto rencor. Menos mal que al final estuvo de acuerdo en llevar al niño a terapia ocupacional.
Es curioso, ninguno de los dos había oído hablar de la terapia ocupacional hasta que la psicóloga del cole les comentó que podría irle bien a Jaime. Después de semanas de quejas y notas de los profes y problemas en casa, habían decidido solicitar una evaluación. La terapeuta ocupacional (TO) les explicó que “la maquinaria” de Jaime va siempre demasiado acelerada y lo llamó un Trastorno de Procesamiento Sensorial (TPS). Les dijo que el niño tiene dificultades para convertir la información sensorial en comportamientos apropiados. Esto significa, en el caso de Jaime, que está constantemente persiguiendo y buscando de forma excitada sensaciones físicas (información sensorial). También les explicaron que existen otros casos en los que sucede lo contrario, la maquinaria va demasiado lenta, “¡vaya, tuvo que tocarnos a nosotros el torbellino!”, pensó ella.
Al principio, toda la familia estaba convencida de que Jaime era un niño hiperactivo, pero fueron a ver a un psicólogo infantil que descartó ese problema porque “había cosas que no encajaban”, al principio se sintieron un poco decepcionados porque a a algún hijo de sus amigos le había ido tan bien el tratamiento... Ahora, después de sólo dos meses en Terapia Ocupacional, habían visto un cambio tan grande en su hijo que estaban motivadísimos con aprender más trucos que ayuden a Jaime a organizar sus necesidades sensoriales, los que ya usan han ayudado mucho al niño a calmarse y centrar su atención.
Ana va a ver cómo le va a Jaime con lo de vestirse. La ropa que le había dejado en su orden sobre la cama estaba ahora desperdigada por el cuarto y sólo alguna que otra prenda había conseguido su lugar en el cuerpecito de su hijo. Ana se sonrió mirando al niño en calcetines y camiseta pero sin pantalones, jugando con sus coches en una esquina del cuarto. “¡Sigamos en marcha, tigre!” le dice mientras le hace cosquillas al mismo tiempo que alcanza los pantalones; le ayuda a ponérselos y le da un beso de camino al baño para terminar de prepararse. Lo que antes llevaba media hora y un buen enfado, la lucha para que Jaime se vista, se ha reducido a 15 minutos y, aunque ella todavía le ayuda con muchos pasos, va teniendo confianza en que pronto lo podrá hacer él solito. Para los niños que necesitan buscar continuamente sensaciones, suele ser complicado organizar el comportamiento, de forma que tareas como vestirse son problemáticas porque su necesidad de input sensorial (jugar con los coches) es tan demandante que implementar la actividad (vestirse) al mismo tiempo es bastante difícil.
Al ir hacia el coche, Jaime corre por el jardincillo de delante de la casa y ya se ha subido a la valla de la entrada. ¡Mira mamá, soy un mono!, grita balanceándose desde la altura.
“¡Guau, orangután! ¿qué te parece balancearte como un mono grande 5 veces más y después meterte de un salto en el coche? Ana responde con la esperanza de que dejar a Jaime moverse un poco le proporcionará suficiente experiencia sensorial para permanecer tranquilo durante el trayecto en coche hasta el cole. “¡Una, dos, treeeeees, cuatro y ciiiiiinco!de un salto el niño se baja de la valla y se mete en el coche sin resistencia. A su madre se le escapa un suspiro de alivio, ¡funcionó!
Ya en clase, podemos ver a Jaime tocando, pegando y empujando a los niños en el vestíbulo. Sus compañeros protestan y el profesor le grita que tenga las manos quietas. No poder mantener las manos quietas es algo que ha causado al niño problemas de relación y disciplinarios en el pasado. Pero una vez en su aula, se encuentra más calmado y centrado porque se le permite juguetear con una bolita de goma con pelos que cuelga debajo de su pupitre. La incapacidad para dejar de moverse es muy frecuente en los niños “buscadores de sensaciones”. Esta fue una idea de la TO para ayudar a Jaime a mantener sus manos ocupadas y así estar algo más concentrado y mejorar su comportamiento durante las clases.
“Coged vuestros lapices y abrid el libro de lengua en la página 15”, dice el profe. James coge su lápiz con un extremo de goma masticable, este utensilio para el lápiz está diseñado para que el niño lo pueda morder. Fue otra de las ideas que aportó su terapeuta ocupacional para cuando el niño está en el cole. El profe era reticente al principio, pensaba que todo esto podría distraerle, pero después de dejarse convencer para una semana de prueba ha comprobado que esto es mejor que destrozar su propio lápiz o morder las gomas de los demás. Al principo, la verdad es que el tutor pensaba que Jaime estaba simplemente haciendo el tonto o que ¿tenía hambre?, porque siempre terminaba mordisqueando todas las gomas lo que molestaba a los otros niños, que protestaban. Ahora entiende que este comportamiento extraño es el resultado de que Jaime tiene un Trastorno del Procesamiento Sensorial que le lleva a buscar constantemente input a través de los sentidos, incluyendo el tacto y las sensaciones orales (de ahí que se llevase tantas cosas a la boca).
En el entorno escolar, la conducta de Jaime está especialmente alterada. Antes de que el tutor recibiese información de la TO, los profes castigaban continuamente al niño y empezaban a etiquetarlo de “desobediente” y “un niño difícil”. Suele pasarles a los niños con este problema y eso en ocasiones les lleva a asumir ese rol de niño “malo” y actuar como se espera de ellos. James, por supuesto, no es un niño “malo” y si se le facilitan instrumentos y actividades para ayudarle con las experiencias sensoriales es capaz de controlarse mejor y aprender a autorregularse. Esto le permite trabajar mejor en todas las situaciones y entornos y ayuda al desarrollo de su sistema nervioso.
Cuando su padre le recoge en el colegio, Jaime no parece estar en absoluto agotado. “¿Preparado-listo para ir al parque?” pregunta papá. La TO recomienda que se ofrezcan al niño varias oportunidades a lo largo del día de tener 15- 20 minutos para saltar, correr, dar vueltas, trepar... así, que sus padres han adquirido el hábito de ir al parque directamente desde la escuela para un rato de “input sensorial”. Después de que su hijo haya corrido por el parque durante media hora, vuelven a casa en mejor disposición para los deberes (que han dejado de ser una tortura gracias a algunos pequeños trucos que les enseñó la terapeuta).
“Burritos para cenar, ¡hurra!”, su demanda de sensaciones le lleva incluso a echarles una dosis extra de salsa picante. Cuando llega la hora de irse a la cama, mami le pone un CD de música relajante y empieza un masaje con presiones profundas que la OT le ha enseñado y que prepara al niño para el sueño. No está muy segura de estar haciéndolo bien, así que se anota en la agenda: “ preguntar a Tara la dirección del masaje en las piernas”. A Jaime parecen encantarle las sensaciones del masaje y ya sólo queda remeter bien mantas y sábana para mantener su cuerpecito envuelto en una leve tensión bajo las mismas y darle el beso de buenas noches.
“Envuelto como la larva de un gusano de seda, buenas noches, mi amor” dice Ana en un susurro. Apaga la luz, deja el CD funcionando y vuelve al salon a disfrutar sus dos horitas de pareja del día. Sonríe al pensar que es la primera vez en mucho tiempo que no oye nada al darse la vuelta después de cerrar la puerta.

Bibliografía:
-Case-Smith, J, (2004). Occupational Therapy for Children. (5th ed). Philadelphia, PA: Mosby.
-Greenspan, S., & Wieder, S. (1998). The Child with Special Needs. Boston, MA: Perseus
Books.
-Miller, Lucy Jane (2006). Sensational Kids: Hope and Help for Children with Sensory Processing Disorder (SPD). New York, NY: Penguin Group.

Sobre la autora:
• Diplomada en Terapia Ocupacional por la Universidad de Creighton, Nebraska, USA
• Doctora en Terapia Ocupacional por la Universidad de Creighton (tesis calificada CUM LAUDE)

La Dra.Tara Konradi acumula experiencia como terapeuta ocupacional en entornos clínicos muy diversos de Estados Unidos. Llega a España desde Nueva York, donde trabajaba como terapeuta ocupacional consultora externa para la Red de Colegios Públicos y en una clínica pediátrica del ámbito privado.

En el área de la terapia ocupacional pediátrica, tiene amplia experiencia ayudando en el aprendizaje de la escritura a niños con dificultades, desarrollando técnicas de integración sensorial o entrenando la coordinación motora.

Actualmente trabaja en Madrid como miembro del equipo multidisciplinar de SINEWS Instituto de Terapia Multilingüe.

Para saber más sobre SINEWS: www.sinews.es

Address: C/ Sagasta nº 8, 1º CP. 28004 MADRID (DISTRITO CHAMBERÍ)
Telephone: 91 10 20 610 (de lunes a viernes, de 8:30 AM a 8:00 PM)

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Jelly Bees New English Playgroup - Jelly Bees Nuevo Grupo de Juego en Inglés (0-4)

2009-12-19T05:45:00.000-08:00

Jelly Bees

English speaking playgroup (0-4 years) Thursday mornings starts Thursday January 7th.

A warm indoor play area for parents & kids.
Coffee/ tea for parents. Toys, books, slide and bolas for kids.
At En Lugar de Chamberi, 11- 12.15, €5 per child (www.enunlugarde.es)
Please contact Diana at jellybeesmadrid@gmail.com to reserve a place or just to find out more.
(Metro - Bilbao, Quevedo, Iglesia)

Jelly Bees Playgroup en Inglés (0-4 años) para padres y niños en la Ludoteca y Centro de Ocio Infantíl del barrio de Chamberí.
Café y Té para padres. Juegos, libros, tobogán y Parque de bolas para los mas peques.
Todos los Jueves a partir del 7 de Enero de 11:00 - 12.15 en "En un Lugar de Chamberi" 5€ por cada niño (www.enunlugarde.es)

Contactar con Diana en jellybeesmadrid@gmail.com para hacer la reserva, o si queréis mas
información.

C/ Gonzalo de Córdoba nº 17 (Metro - Bilbao, Quevedo, Iglesia)

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Un minuto .... A minute for Madeleine McCann ...

2009-11-11T00:36:00.000-08:00

(ENGLISH VERSION FURTHER DOWN)

UN MINUTO PARA MADELEINE...
AYÚDANOS A DIFUNDIR ESTE NUEVO MENSAJE ONLINDE DE LA POLICÍA

Londres, 3 Noviembre. El el centro nacional para la protección de niños del Reino Unido - the Child Exploitation and Online Protection (CEOP) Centre - ha enviado hoy un mensaje online (http://www.youtube.com/ceop) destinado a alguna persona cercana a quien esté envuelto en la desaparición de Madeleine McCann.

La persona a quien queremos llegar puede ser un socio, familiar, amigo o colega de quien o quienes están involucrados en la desaparición de Madeleine. También es muy probable que ellos, o alguien muy cercano, use internet para buscar cualquier dato que pueda sugerir que la policía esté muy cerca de descubrir la verdad.

"Hoy queremos entregar un mensaje a esa persona y le pedimos a cualquiera que se conecte a internet que nos ayude. Queremos que este mensaje se difunda tanto que esté a sólo un click de cualquier contacto de Madeleine como un recordatorio constante para esa persona de que nunca es tarde para hacer lo correcto - que jamás es demasiado tarde para reivindicarse."

"Por tanto, si Ud. es padre o cuida niños, un estudiante o miembro de alguna red social, tiene blog o email, o se maneja de algún modo en el ambiente de internet, mucho o poco, por favor mire este video hoy, créele un link, compártalo con sus amigos y postéelo en las comidades online que Ud. usa. Haga lo que pueda para difundirlo de manera online en el mundo. Queremos que hacerlo omnipresente para que así esa persona a quien tratamos de llegar lo vea y se anime a hacer lo correcto"

El mensaje está disponible en ceop.police.uk en siete idiomas diferentes - Inglés, Árabe, Francés, Alemán, Italiano, Portugués y Español.

Gracias por ayudarnos a exponer esta importante información.

Sylvia
http://helpingtofindmadeleine.org

A MINUTE FOR MADELEINE ...
HELP SPREAD A NEW ONLINE POLICE MESSAGE

London, 3 November. The UK's national law enforcement centre for protecting children - the Child Exploitation and Online Protection (CEOP) Centre - has today issued an online viral message (http://www.youtube.com/ceop) aimed at anyone close to the person who was involved in the disappearance of Madeleine McCann.

The person we are looking to reach is likely to be a partner, family member, friend or colleague of the person or people who were involved in Madeleine's disappearance. It is also highly probable that they, or someone close to them, is using the internet to search for any updates that may suggest the police are getting closer to discovering the truth.

"Today we want to deliver a message to that person and we're asking everyone who goes online to help us. We want the message to become so widespread that it becomes just one click from any Madeleine search as a constant reminder to that person that it is never too late to do the right thing - that it is never too late for that person to redeem themselves.

"So if you are a parent or carer, a student or member of the public who is a social networker, blogger or emailer, or if you run any type of online environment, big or small please look at the film today, link to it, share it with your friends and post it in the online communities you occupy. Do everything you can to spread it around the online world. We want to make it omnipresent so that the person we are trying to reach sees it and is prompted to do the right thing."

The message is available at ceop.police.uk and is in seven different languages - English, Arabic, French, German, Italian, Portuguese and Spanish.

Thank you for helping us get out this important information.

Sylvia

http://helpingtofindmadeleine.org

Sticky Fingers Fair - Feria 7 de noviembre

2009-11-04T09:24:00.000-08:00

“ESCUELA DE PADRES” DE TVE 2 BUSCA FAMILIAS - DO YOU WANT TO GO ON TV?

2009-10-26T04:10:00.000-07:00

“ESCUELA DE PADRES” DE TVE 2 BUSCA FAMILIAS

Soy Lorena Montiel, redactora del programa ESCUELA DE PADRES que se emite cada sábado a las 14 horas en la 2 de TVE. En nuestro programa tratamos múltiples temas sobre las familias, especialmente, realizamos reportajes sobre las preocupaciones que en estos momentos podamos tener sobre nuestros hijos o cuestiones que podamos plantearnos sobre su educación. Para aconsejaros y poner solución a esos pequeños problemillas cotidianos, contamos con dos psicólogos de reconocido prestigio en el ámbito de la psicología infantil y juvenil que pueden dar respuestas a vuestras cuestiones y, sobre todo, ofreceros su ayuda.

Si os animáis a participar en nuestro programa o queréis conocer más detalles sobre el mismo, no dudéis en poneros en contacto conmigo en el teléfono 914436078 o bien a través del mail lorena.montiel@unidadeditorial.es

Espero que os animéis, un saludo

Lorena Montiel

ENGLISH VERSION: “ESCUELA DE PADRES” DE TVE 2 IS LOOKING FOR FAMILIES

I'm Lorena Montiel, programme editor of ESCUELA DE PADRES which goes out every Saturday on TVE channel 2 at 2pm. In our programme we tackle a lot of family related issues, in particular we feature and discuss concerns that we as parents may have concerning our children's education.

In order to guide you and give you solutions to those little daily problems, we have two highly recognised child pschycologists who can answer your questions and above all offer you some guidance.

If you would like to participate in this programme or you want a little more information, please contact me by telephone 914436078 or email on lorena.montiel@unidadeditorial.es

Kind regards

Lorena Montiel

Bilingual Readers

2009-10-24T06:35:00.000-07:00

¿Sabías que el periodo fundamental para que los niños alcancen un nivel bilingüe en más de un idioma acaba hacia los siete años? Si para el cerebro de un adulto aprender un idioma es con frecuencia difícil, para un niño menor de siete años es pan comido. Los últimos estudios resaltan la importancia de aprovechar los primeros años de vida para exponer a los niños a nuevos idiomas, por lo que cada vez más padres buscan recursos que les ayuden a desarrollar las habilidades lingüísticas de sus hijos.

De esta necesidad surge Bilingual Readers (http://www.bilingualreaders.es), una nueva editorial que provee de recursos bilingües a familias y comunidades. “Crecer con más de un idioma puede ser una experiencia muy enriquecedora tanto para niños como para padres y profesores, ¡y también puede ser muy divertido!”, explican los cofundadores, Deanna Lyles e Íñigo Gil. "Nuestro catálogo de libros bilingües español/inglés, juegos y materiales crece constantemente y ayudará a los padres a reforzar las capacidades lingüísticas de sus hijos e inculcar en ellos el amor por la lectura desde el primer día", añaden.

Pero ¿por qué es tan importante la lectura para el aprendizaje de nuevos idiomas? A menudo, la expresión escrita se diferencia enormemente de la oral, así que al leer en voz alta a tus hijos los expones a nuevas maneras de combinar palabras. Los niños bilingües a quienes sus padres leen en más de un idioma tienen el beneficio añadido de reforzar los fonemas, vocabulario y sintaxis de cada idioma. Por si aún no estás convencido, décadas de investigación han demostrado que la lectura compartida entre padres e hijos ayuda a desarrollar la capacidad de oír y comprender los patrones lingüísticos, el ritmo y la rima, la identificación de objetos y mucho más. Cuanto más oiga cada uno de sus idiomas, más desarrolladas estarán las áreas correspondientes al lenguaje de su cerebro bilingüe.

Los libros y juegos bilingües de Bilingual Readers están diseñados para suplir esta necesidad para todas las familias que quieren exponer a sus hijos al inglés desde muy pequeños. Sus primeros dos libros, Easy Alphabet/¡Abecedario fácil! y Two Little Libros: Animals/Animales son un magnífico ejemplo de cómo las familias pueden aprovechar la lectura para fomentar el desarrollo lingüístico de sus hijos mientras juegan y leen con ellos. Aunque estos dos primeros libros estarán disponibles en librerías españolas a partir del 20 de octubre de 2009, Bilingual Readers ya lleva mucho tiempo trabajando para proveer a los padres con los recursos necesarios para criar a sus hijos en más de un idioma. Tanto su blog como su boletín electrónico mensual gratuito ya están funcionando desde hace varios meses, y también se puede estar en contacto con Bilingual Readers en Facebook y en Twitter.

Bilingual Readers comenzó cuando Deanna e Íñigo, una pareja de estadounidense y español, empezaron a investigar sobre la adquisición de la capacidad del bilingüismo, sobre la alfabetización temprana de los niños y sobre técnicas multilingües para padres. Les fascinó el importante papel que juega la lectura, incluso en los niños criados en hogares monolingües, y llegaron a la conclusión de que leer era fundamental para reforzar las capacidades lingüísticas en los niños bilingües. Por este motivo empezaron a trabajar en un variado conjunto de productos que ayudaran a los padres de niños bilingües a desarrollar y reforzar sus capacidades a través de la lectura, ¡y así nació Bilingual Readers!

ENGLISH VERSION

Did you know the critical period for children to acquire native-like language skills in more than one language ends around age 7? While learning a new language is often difficult for our mature adult brains, it’s actually a piece of cake for children. Recent studies have emphasized the importance of exposing small children to new languages, which has led many parents to search for resources which will help develop their children's linguistic abilities.

Bilingual Readers (http://www.bilingualreaders.com), a brand new publishing company which provides bilingual resources for families and communities, was created in response to this need. “Growing up with more than one language can be an enriching experience for children, parents and teachers alike, and the great news is it can also be a lot of fun!”, explain cofounders, Deanna Lyles and Íñigo Gil. "Our catalogue of English/Spanish bilingual books, games, music and activities is a constantly growing source of materials, which will help parents to reinforce their children's language skills and instill a love of reading in them from day one," they add.

But why exactly is reading so important for learning new languages? Written language often differs greatly from oral expression, so by reading aloud to your children you are also exposing them to new ways of combining words. Bilingual children whose parents or other caregivers read to them in more than one language have the added benefit of reinforcing phonemes, vocabulary and sentence structure from each individual language. If you still aren't convinced, decades of research have shown that shared parent-child reading helps develop skills such as hearing and distinguishing language patterns, rhythm and rhyme, labeling objects and much more. The more your child hears each language, the better developed the corresponding language centers of his bilingual brain will be.

Bilingual Readers' catalogue of bilingual books and games was specifically designed to provide the necessary resources for families who want to expose their children to new languages from an early age. This new publishing company will launch with two titles, Easy Alphabet/¡Abecedario fácil! and Two Little Libros: Sea Animals/Animales del mar y Jungle Animals/Animales de la selva, which are a great example of how families can use our products to stimulate their children's language development through reading and playing together. Although these first two products will be available in bookstores all over Spain as of October 20, 2009, Bilingual Readers has already been working for months to provide parents with the resources they need to raise bilingual children. Both their blog and monthly e-newsletter are a constant source of information, and you can also keep in touch with Bilingual Readers on Facebook and Twitter.

Bilingual Readers got its start when American/Spanish couple Deanna and Íñigo began doing extensive research on bilingual language acquisition, early children's literacy and multilingual parenting techniques in order to be as prepared as possible for raising their own bilingual children someday. Both were fascinated by the important role reading plays even in monolingual language development and could only conclude that reading was even more important for reinforcing language skills in bilingual children. So they set off to develop a set of products which would help the parents of bilingual children to develop and reinforce their children's language skills through reading, and Bilingual Readers was born!

Madrid Montessori - Día de puertas abiertas - Open House 17 Oct 09

2009-10-11T04:54:00.000-07:00

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Find Madeleine Campaign - A letter from Kate and Gerry McCann

2009-09-27T09:58:00.000-07:00

Dear Sir/Madam
A Plea for Information in the search for our daughter Madeleine McCann
As you are aware, we are conducting our own investigation and search to help find our daughter Madeleine (now 6 years old). Madeleine was abducted in Praia da Luz, Portugal on 3rd May 2007.
We don't know where she is now.
We are asking for your help.
Your information could be the vital lead that brings Madeleine home to us. There is absolutely nothing to suggest that Madeleine has been harmed. We love her dearly and miss her beyond words. Madeleine is still a very findable little girl and we need your help to bring her home.
Please take time to look at our website . It contains the most recent poster of Madeleine along with e-fits of people who are of significant interest to the Investigation Team.http://www.findmadeleine.com/
Please call our Investigation Line on: 0845 838 4699 or email investigation@findmadeleine.com if you have any information which you consider relevant. If you want to contact us anonymously please email us at: anonymous@findmadeleine.com. There is a reward for information that leads us to Madeleine.
This email is sent on behalf of the ‘Find Madeleine Campaign' by HTFM an affiliated group. Thank you for taking the time to read this e-mail and for any help or information you are able to provide.
With many thanks and good wishes,
Sylvia
on behalf of Kate and Gerry McCann

Talleres Bilingüismo - fechas septiembre a diciembre 2009

2009-09-01T12:18:00.000-07:00

SINEWS Instituto de Terapia Multilingüe organiza talleres para padres de familias bilingües.

En SINEWS somos conscientes de los beneficios que puede ofrecer educar a los niños en varios idiomas, pero también de sus complicaciones.
Muchos de los miembros de nuestro equipo hemos crecido en dos lenguas y conocemos las ventajas que esto aporta.
Se trata de una aventura durante la que surgen dudas y pueden aparecer pequeños conflictos o frustraciones si no ajustamos bien las expectativas.

El taller ofrece respuesta a algunas de las preguntas que con frecuencia nos han planteado los padres que emprenden este proyecto:

¿Puede ser malo para el desarrollo intelectual del niño?
¿Retrasa la adquisición del lenguaje hablarle desde el principio en dos lenguas?
¿Es mejor el modelo "un padre un idioma" o el modelo "un hogar un idioma"?
¿Es malo que el niño mezcle las dos lenguas o inserte palabras de una cuando habla en la otra?
¿Qué hacer cuando el niño se niega a hablar con papá o mamá en su idioma (que antes utilizaba sin problemas)?
¿Cómo reforzar el uso de una lengua cuando la otra domina cada vez más?

Las fechas serían las siguientes:
*Viernes 25 de septiembre*: Taller I y II
*Viernes 23 de octubre*: Taller I y II
*Viernes 27 de noviembre*: Taller I y II
*Viernes 18 de diciembre*: Taller I y II

Donde: BIBLIOKETA (International children’s bookstore)
C/ Justiniano 4 (M Alonso Martínez) www.biblioteka.com. F
Para más información enviar un mail a
info@sinews.es or visitar la página web www.sinews.es

ENGLISH

This is a workshop run by Sinews on Bilingual Families and offers answers to some of the most
frequently asked questions by parents who find themselves faced with this
project:

Can it have a negative effect my child’s intellectual development?
Will speaking to a child in two languages from the start delay language acquisition?
Is the best model “one parent, one language” or “one home, one language”?
Is it bad for a child to mix the two languages or insert words from one language when speaking another?
What to do if the child refuses to speak to the mother or father in his or her language (which the child previously used without any problem)?
How to reinforce the use of one language when the other is consistently becoming more dominant?

These workshops will resume starting on Friday, September 25th. Workshop
part I and Worshop part II will now be given on the same Friday once a
month. Part I will start at 4:00 PM and end at 5:30 PM, and Part II will
start at 6:00 PM and end at 7:30 PM. Worshops for the Fall will be given
on the following dates:

*Friday, September 25th: Workshop parts I and II
*Friday, October 23rd: Workshop parts I and II
*Friday, November 27th: Workshop parts I and II
*Friday December 18th: Workshop parts I and II

Location: BIBLIOKETA (International children’s bookstore) C/ Justiniano 4
(M Alonso Martínez).www.biblioteka.com. For more information, please send
us an email at info@sinews.es or go to www.sinews.es (click on for more
details or to pre-enroll.sinewsmti

Back-to-School Transitions: Tips for Parents

2009-08-30T05:57:00.000-07:00

Consejos para padres sobre cómo afrontar la vuelta al cole

Por Ted Feinberg, EdD, NCSP, y Katherine C. Cowan

Traducción de Eva Obregón

Asociación Nacional de Psicólogos Escolares

Empezar un nuevo curso académico de buen pie puede repercutir en la actitud y confianza de los niños así como en su rendimiento social y académico. La transición entre agosto y septiembre puede ser difícil tanto para los niños como para los padres. Incluso si la idea de volver al colegio les hace ilusión, los niños deberán adaptarse a un mayor nivel de actividad y a una estructura más exigente, y algunos también deben adaptarse a las presiones asociadas a la vida escolar.

El grado de adaptación dependerá de cada niño, pero los padres pueden ayudar a sus hijos (así como al resto de la familia) a llevar mejor este ritmo de vida acelerado, planificando de antemano, siendo realistas y manteniendo una actitud positiva, A continuación ofrecemos algunas sugerencias para ayudar a facilitar esta transición y fomentar una experiencia escolar exitosa.
Antes de empezar el colegio

Buena salud física y mental. Conviene comprobar que el niño está en buena forma física y mental. Es aconsejable pedir cita con el médico y con el dentista en cuanto antes. Se recomienda comentar con el pediatra cualquier inquietud entorno al desarrollo emocional o psicológico del niño. El médico puede ayudar a determinar si los cuestiones que se plantean son normales, si son temas propios de la edad, o si por lo contrario requieren una evaluación más en profundidad. Es mejor para el niño que cualquier tema que pueda surgir se haya identificado y se haya empezado a abordar antes de empezar el colegio. Los colegios agradecen el esfuerzo de los padres por poner remedio a los problemas en cuanto estos se hayan detectado.

Repasar toda la información. Conviene repasar la información que envía el colegio en cuanto llegue. Esta documentación incluye información importante sobre el profesor del niño, el número de aula, los materiales escolares que necesitará, el proceso de inscripción para actividades y deportes extraescolares, el calendario y el transporte escolar, formularios de salud y de urgencias, y oportunidades de voluntariado.

Marcar al agenda. Es importante tomar nota de fechas importantes, sobre todo de las reuniones de vuelta al colegio. Esto es especialmente importante en caso de que los niños vayan a distintas escuelas y los padres tengan que compatibilizar obligaciones. Conviene, si es necesario, ir buscando una canguro ya.

Hacer fotocopias. Conviene fotocopiar toda la documentación de urgencias y sanitaria de los niños para guardar una copia de referencia. La documentación sanitaria suele ser tener una validez de más de un año y se puede volver a utilizar para el campamento, las actividades extraescolares, o para el siguiente curso escolar.

Comprar el material escolar pronto. Hay que procurar adquirir estos materiales lo antes posible y llenar las mochilas una semana o dos antes de empezar el colegio. Los niños más mayores pueden ayudar con esta tarea, pero conviene asegurarse de que utilicen una lista de comprobación que los padres puedan revisar. Algunos profesores obligan a los alumnos a llevar unos materiales concretos, así que conviene guardar los recibos de cualquier artículo que se compre por si se tiene que devolver más adelante.

Reestablecer la rutina de sueño y los horarios de comidas. Es aconsejable contar con empezar a reestablecer los horarios de las comidas (sobre todo del desayuno) y la hora de ir a la cama al menos 1 semana antes de empezar el colegio. Los padres pueden preparar a los niños a afrontar este cambio hablándoles de las ventajes de la rutina durante el curso escolar en tanto que ayuda a prevenir el cansancio excesivo o evita que los niños se agobien con demasiados deberes y demasiadas actividades. Se puede incluir un tiempo de lectura antes de ir a la cama y reintroducir la participación en las tareas domésticas si es que se ha abandonado este hábito durante el verano.

Apagar la TV. En vez de ver la tele por las mañanas, es aconsejable animar al niño a que se entretenga con actividades tranquilas: puzzles, tarjetas de estudio, pinturas, o lectura. Esto ayudará al niño a reincorporarse al proceso de aprendizaje y a la rutina escolar. Esta práctica deberá mantenerse, en la medida de lo posible, durante todo el curso escolar. La televisión suele alterar a los niños, y estos llegarán al colegio mejor preparados para aprender cada mañana si han estado inmersos en actividades menos pasivas.

Visitar el colegio con los niños. Si se trata de un niño pequeño o si va a acudir a una escuela nueva, conviene ir a visitar el colegio con él. Conocer al profesor y localizar el aula, la taquilla, la cafetería, etc. ayudará a aliviar la ansiedad antes de empezar el colegio. También es importante que los niños tengan una oportunidad de plantear dudas a cerca del nuevo entorno. Conviene llamar antes para asegurarse de que los profesores estarán disponibles para presentárselos al niño.

Minimizar el estrés de comprar ropa. Conviene comprar tan sólo lo indispensable. La ropa de verano suele servir perfectamente a principios del otoño, pero es importante que el niño tenga al menos un buen par de zapatos. Conviene confirmar antes las reglas de la escuela en cuanto a la ropa. Suele ser habitual que se prohíban los pantalones cortos o las mini-faldas, las cinturas caídas, los ombligos expuestos, los tirantes o tops sin espaldas, la ropa interior visible, y la ropa con mensajes anti-sociales.

Designar y despejar un espacio para hacer los deberes. Los niños más mayores deberían tener la opción de estudiar en su cuarto o en una zona tranquila de la casa. Pero para los más jóvenes es más conveniente designar una zona aparte en la sala de estar o en la cocina para facilitar a los adultos la tarea de hacer un seguimiento, supervisarles y darles ánimo.

Escoger un sitio para guardar las mochilas y las fiambreras. Conviene designar un espacio dónde los niños puedan dejar el material escolar y también cualquier notificación o información importante que puedan llevar a casa para que los padres lo vean. Hay que explicarles que vaciar las mochilas cada noche forma parte de sus responsabilidades, también para los niños pequeños.

Congelar algunas cenas rápidas. Será mucho más fácil para los padres si ya tienen la cena preparada para que no tengan la tensión añadida de tener que cocinar durante la primera semana del curso.
La primera semana

Despejar la agenda. En la medida de lo posible, conviene retrasar los viajes de negocio, las reuniones de voluntariado y otros proyectos. La idea es estar libre para ayudar al niño a aclimatarse a la rutina escolar y a sobrellevar la confusión o ansiedad que suelen experimentar muchos niños al principio de un nuevo curso escolar.

Preparar los almuerzos la noche antes del colegio. Los niños más mayores deberían ayudar o preparárselo ellos mismos. Si los niños lo prefieren y la economía familiar lo permite, se les puede dar la opción de comprar la comida en el colegio.

Poner los despertadores. Los niños en edad escolar pueden programar sus propios despertadores para levantarse por la mañana. Es importante mostrar aprobación cuando respondan puntualmente a los horarios matutinos y a la llegada del autobús escolar.

Dejar suficiente tiempo extra. Conviene asegurarse de que el niño tenga tiempo de sobra para levantarse, desayunar y llegar a la escuela. A los niños muy jóvenes que tienen que coger el autobús, se les puede fijar una tarjeta a la ropa o a la mochila con la información pertinente, incluido el nombre del profesor y el número de autobús, así los datos de contacto de los padres.

Después del colegio. Conviene repasar con el niño qué es lo que debe hacer si llega a casa después del colegio y no están los padres. Hay que ser muy concretos, sobre todo con los más pequeños. Se puede dejar una tarjeta en la mochila con el nombre y número de teléfono de algún vecino que esté en casa durante el día, así como un teléfono dónde puedan localizar a los padres. Si no se ha hecho ya, conviene presentar al niño a estos vecinos para reconfirmar esta apoyo de refuerzo en persona.

Repasar los libros de texto del niño. Es conveniente hablar sobre lo que aprenderá el niño durante el curso escolar. Los padres pueden compartir con él su entusiasmo por las asignaturas y su confianza en las habilidades del niño para dominar el contenido. Se trata de reforzar la progresión natural del proceso de aprendizaje que ocurre a lo largo del año. Las habilidades de aprendizaje exigen tiempo y repetición. Hay que animar al niño a tener paciencia, estar atento y mantener una actitud positiva.

Mandar una nota al profesor del niño. Los padres pueden pedir a los profesores que les informen periódicamente sobre el rendimiento escolar del niño y sobre lo que está haciendo en clase. Es importante de asistir a las jornadas de vuelta-al-cole y preséntese a los profesores. Conviene averiguar cómo prefieren comunicarse con los padres (i.e., con notas, por email, o por teléfono). Se trata de transmitir un deseo sincero de colaborar con los profesores de los niños para favorecer la experiencia educativa.

Conocer a otros profesionales de la escuela. Conviene hacer el esfuerzo de averiguar a quienes dentro de la escuela o del distrito son las personas a quién podrán recurrir padres e hijos. Es recomendable familiarizarse con el papel que juega cada una de estas personas y averiguar de qué manera se puede acceder a su ayuda en caso de que sea necesario. Esto incluye el director del colegio y el personal de oficina; psicólogo, orientador y trabajador social; especialista en lectura, logopeda, y enfermera; y el coordinador de actividades extraescolares.
Superar la ansiedad

Hay que transmitirles a los niños lo mucho que nos importan. Si el colegio le genera ansiedad al niño, se le pueden meter notas personales en la fiambrera o en la mochila. El caso es reforzar su capacidad para enfrentarse a las situaciones. Los niños pueden llegar a absorber la ansiedad de los padres, así que es conveniente que estos se conviertan en un modelo de optimismo y confianza para el niño. Es importante tranquilizar al niño explicándole que es natural estar un poco nervioso cuando se empieza algo nuevo y asegurarle que estará bien una vez que se haya familiarizado con los compañeros de clase, con el profesor y con la rutina escolar.

No exagerar. Los primeros días son un poco difíciles, es importante no reaccionar de forma exagerada. La separación, sobre todo para los más pequeños, podría generar ansiedad o timidez al principio, pero los profesores se han formado para ayudarles a adaptarse. Es importante que los padres procuren no quedarse demasiado tiempo si acompañan a los niños a la escuela. Hay que tranquilizar a los niños recordándoles que lo mucho que se les quiere, asegurándoles que se acordarán de ellos durantes el día y que volverán.

Mantener una actitud tranquila y positiva. Si el niño está ansioso debido a una experiencia ocurrida el año anterior, hay que respetar esa ansiedad. Si han tenido problemas en la adaptación académica o social, o si han sido objeto de burlas o intimidaciones, es posible que los niños tengan miedo o se muestren reticentes a volver a la escuela. Si no se ha hecho ya, conviene compartir las inquietudes del niño con el colegio y confirmar que el problema ha sido abordado. Hay que tranquilizar al niño asegurándole que el problema no se volverá a repetir durante el nuevo curso escolar, y que tanto los padres como el colegio están trabajando juntos para evitar futuros problemas.

Reforzar la capacidad del niño para enfrentarse a las situaciones. Es conveniente ofrecer al niño unas cuantas estrategias para que pueda enfrentarse a una situación difícil por su cuenta. Pero hay que animarle a que se lo cuente a usted o al profesor si el problema persiste. Es importante mantener abiertas las líneas de comunicación con el colegio.

Organizar citas para jugar. Es recomendable organizar encuentros con algunos de los compañeros de clase del niño antes de que empiece el colegio y durante las primeras semanas del colegio con el fin de ayudar al niño a reestablecer un relación social positiva con sus semejantes.

Comprometerse a trabajar como voluntario en el aula. Al ser posible, los padres deberán trabajar de voluntarios en el aula por lo menos de vez en cuando durante el año. Esto ayuda al niño a comprender que existe un vínculo entre la vida escolar y familiar y que a los padres les importa su experiencia educativa. Además, pasar un tiempo en el aula es una buena forma de desarrollar una buena relación con los profesores y compañeros de clase del niño, y les permitirá experimentar de primera mano el ambiente y la rutina de clase. La mayoría de los profesores agradecen que los padres ayuden de vez en cuanto, aunque no puedan trabajar de voluntarios de forma habitual.
Actividades extraescolares

Hay que buscar calidad, no cantidad. El niño sacará mayor beneficio de una o dos actividades divertidas que refuercen su desarrollo social y le enseñen nuevas habilidades. Tener una agenda demasiado apretada puede ser estresante, sobre todo para los más pequeños, y puede provocarles dificultades a la hora de centrarse en los deberes. Al valorar las actividades extraescolares, conviene tener en cuenta el horario familiar y nivel de energía de los padres. Puede que sea demasiado coordinar varias actividades para cada niño, sobre todo si las actividades se solapan en el tiempo, se realizan en distintas localizaciones, requiere la asistencia de los padres, o interrumpen la hora de la cena.

Conviene elegir actividades a las que los niños puedan acudir acompañados de otras personas. Aunque los padres puedan ocuparse la mayoría de los días de acompañar al niño a la actividad, a veces es necesario contar con un plan B. Elegir actividades que se celebren en el propio colegio al finalizar la jornada escolar también reducirá la necesidad de tener que buscar un medio de transporte.

Conviene hablar antes con el colegio o con el profesor para averiguar qué días habrá más deberes o qué días están reservado para estudiar para los exámenes y tener estas fechas en cuenta a la hora de organizar las actividades extraescolares.

Si el niño no quiere participar en actividades extraescolares organizadas de forma regular, podría ser interesante investigar otras opciones para ayudarle a desarrollar sus inquietudes y habilidades sociales. Por ejemplo, se puede averiguar si en la biblioteca local hay programas de lectura mensual, si el centro cultural o de ocio local ofrecen actividades por horas, o se puede hablar con otros padres y organizar citas de juego regulares con otros niños.
Cuando surgen problemas

Estas recomendaciones pueden contribuir a crear una experiencia escolar positiva y productiva para la mayor parte de los niños. Algunos niños podrían demostrar mayor resistencia o miedo al colegio o puede que estén lidiando con problemas de aprendizaje o psicológicos más concretos.

Si el niño evidencia problemas graves o que se prolongan en el tiempo, es aconsejable ponerse en contacto con el colegio para organizar una cita para conocer a los profesores del niño y al psicólogo escolar. Ellos pueden ayudar de forma directa o indirecta a identificar y minimizar el problema que se presenta. También pueden sugerir otros recursos dentro de la escuela o de la comunidad que puedan ser de utilidad para abordar la situación.

Aunque los niño pueden manifestar una gran variedad de comportamientos, en general no conviene interpretar demasiado esos comportamientos. Por lo general, el tiempo y unas cuantas estrategias de intervención bastarán para remediar el problema. La mayoría de los niños son increíblemente resistentes y, con el apoyo y estímulo de los padres, se desarrollarán muy bien a lo largo de su experiencia escolar.

Asociación Nacional de Psicólogos Escolares- www.nasponline.org

Back-to-School Transitions: Tips for Parents
By Ted Feinberg, EdD, NCSP, & Katherine C. Cowan
National Association of School Psychologists
Getting a new school year off to a good start can influence children’s attitude, confidence, and performance both socially and academically. The transition from August to September can be difficult for both children and parents. Even children who are eager to return to class must adjust to the greater levels of activity, structure, and, for some, pressures associated with school life.
The degree of adjustment depends on the child, but parents can help their children (and the rest of the family) manage the increased pace of life by planning ahead, being realistic, and maintaining a positive attitude. Here are a few suggestions to help ease the transition and promote a successful school experience.
Before School Starts
Good physical and mental health. Be sure your child is in good physical and mental health. Schedule doctor and dental checkups early. Discuss any concerns you have over your child’s emotional or psychological development with your pediatrician. Your doctor can help determine if your concerns are normal, age-appropriate issues or require further assessment. Your child will benefit if you can identify and begin addressing a potential issue before school starts. Schools appreciate the efforts of parents to remedy problems as soon as they are recognized.
Review all of the information. Review the material sent by the school as soon as it arrives. These packets include important information about your child’s teacher, room number, school supply requirements, sign ups for after-school sports and activities, school calendar dates, bus transportation, health and emergency forms, and volunteer opportunities.
Mark your calendar. Make a note of important dates, especially back-to-school nights. This is especially important if you have children in more than one school and need to juggle obligations. Arrange for a babysitter now, if necessary.
Make copies. Make copies of all your child’s health and emergency information for reference. Health forms are typically good for more than a year and can be used again for camps, extracurricular activities, and the following school year.
Buy school supplies early. Try to get the supplies as early as possible and fill the backpacks a week or two before school starts. Older children can help do this, but make sure they use a checklist that you can review. Some teachers require specific supplies, so save receipts for items that you may need to return later.
Re-establish the bedtime and mealtime routines. Plan to re-establish the bedtime and mealtime routines (especially breakfast) at least 1 week before school starts. Prepare your child for this change by talking with your child about the benefits of school routines in terms of not becoming over tired or overwhelmed by school work and activities. Include pre-bedtime reading and household chores if these were suspended during the summer.
Turn off the TV. Encourage your child to play quiet games, do puzzles, flash cards, color, or read as early morning activities instead of watching television. This will help ease your child into the learning process and school routine. If possible, maintain this practice throughout the school year. Television is distracting for many children, and your child will arrive at school better prepared to learn each morning if he or she has engaged in less passive activities.
Visit school with your child. If your child is young or in a new school, visit the school with your child. Meeting the teacher, locating their classroom, locker, lunchroom, etc., will help ease pre-school anxieties and also allow your child to ask questions about the new environment. Call ahead to make sure the teachers will be available to introduce themselves to your child.
Minimize clothes shopping woes. Buy only the essentials. Summer clothes are usually fine during the early fall, but be sure to have at least one pair of sturdy shoes. Check with your school to confirm dress code guidelines. Common concerns include extremely short skirts and shorts, low rise pants, bare midriffs, spaghetti strap or halter tops, exposed undergarments, and clothing that have antisocial messages.
Designate and clear a place to do homework. Older children should have the option of studying in their room or a quiet area of the house. Younger children usually need an area set aside in the family room or kitchen to facilitate adult monitoring, supervision, and encouragement.
Select a spot to keep backpacks and lunch boxes. Designate a spot for your children to place their school belongings as well as a place to put important notices and information sent home for you to see. Explain that emptying their backpack each evening is part of their responsibility, even for young children.
Freeze a few easy dinners. It will be much easier on you if you have dinner prepared so that meal preparation will not add to household tensions during the first week of school.
The First Week
Clear your own schedule. To the extent possible, postpone business trips, volunteer meetings, and extra projects. You want to be free to help your child acclimate to the school routine and overcome the confusion or anxiety that many children experience at the start of a new school year.
Make lunches the night before school. Older children should help or make their own. Give them the option to buy lunch in school if they prefer and finances permit.
Set alarm clocks. Have school-age children set their own alarm clocks to get up in the morning. Praise them for prompt response to morning schedules and bus pickups.
Leave plenty of extra time. Make sure your child has plenty of time to get up, eat breakfast, and get to school. For very young children taking the bus, pin to their shirt or backpack an index card with pertinent information, including their teacher’s name and bus number, as well as your daytime contact information.
After school. Review with your child what to do if he or she gets home after school and you are not there. Be very specific, particularly with young children. Put a note card in their backpack with the name(s) and number(s) of a neighbor who is home during the day as well as a number where you can be reached. If you have not already done so, have your child meet neighbor contacts to reaffirm the backup support personally.
Review your child’s schoolbooks. Talk about what your child will be learning during the year. Share your enthusiasm for the subjects and your confidence in your child’s ability to master the content. Reinforce the natural progression of the learning process that occurs over the school year. Learning skills take time and repetition. Encourage your child to be patient, attentive, and positive.
Send a brief note to your child’s teacher. Let the teachers know that you are interested in getting regular feedback on how and what your child is doing in school. Be sure to attend back-to-school night and introduce yourself to the teachers. Find out how they like to communicate with parents (e.g., through notes, e-mail, or phone calls). Convey a sincere desire to be a partner with your children’s teachers to enhance their learning experience.
Familiarize yourself with the other school professionals. Make an effort to find out who it is in the school or district who can be a resource for you and your child. Learn their roles and how best to access their help if you need them. This can include the principal and front office personnel; school psychologist, counselor, and social worker; the reading specialist, speech therapist, and school nurse; and the after-school activities coordinator.
Overcoming Anxiety
Let your children know you care. If your child is anxious about school, send personal notes in the lunch box or book bag. Reinforce the ability to cope. Children absorb their parent’s anxiety, so model optimism and confidence for your child. Let your child know that it is natural to be a little nervous anytime you start something new but that your child will be just fine once he or she becomes familiar with classmates, the teacher, and school routine.
Do not overreact. If the first few days are a little rough, try not to over react. Young children in particular may experience separation anxiety or shyness initially but teachers are trained to help them adjust. If you drop them off, try not to linger. Reassure them that you love them, will think of them during the day, and will be back.
Remain calm and positive. Acknowledge anxiety over a bad experience the previous year. Children who had a difficult time academically or socially or were teased or bullied may be more fearful or reluctant to return to school. If you have not yet done so, share your child’s concern with the school and confirm that the problem has been addressed. Reassure your child that the problem will not occur again in the new school year, and that you and the school are working together to prevent further issues.
Reinforce your child’s ability to cope. Give your child a few strategies to manage a difficult situation on his or her own. But encourage your child to tell you or the teacher if the problem persists. Maintain open lines of communication with the school.
Arrange play dates. Try to arrange get-togethers with some of your child’s classmates before school starts and during the first weeks of schools to help your child re-establish positive social relationships with peers.
Plan to volunteer in the classroom. If possible, plan to volunteer in the classroom at least periodically throughout the year. Doing so helps your child understand that school and family life are linked and that you care about the learning experience. Being in the classroom is also a good way to develop a relationship with your child’s teachers and classmates, and to get firsthand exposure to the classroom environment and routine. Most teachers welcome occasional parent help, even if you cannot volunteer regularly.
Extracurricular Activities
Go for quality, not quantity. Your child will benefit most from one or two activities that are fun, reinforce social development, and teach new skills. Too much scheduled time can be stressful, especially for young children, and may make it harder to concentrate on schoolwork. When evaluating extracurricular activities, consider your family schedule and personal energy level. Multiple activities per child may be too much to manage, particularly if the activities have overlapping times, disparate locations, require your attendance, or disrupt the dinner hour.
Select activities where you have someone with whom you can carpool. Even if you are available to drive most days, you will need backup sometimes. Choosing activities that occur on-site after school will also minimize driving.
Find out from the school or teacher which days will be heavy homework or test study days and schedule extracurricular activities accordingly.
If your child does not want to participate in regular, organized extracurricular activities, you may want to consider other options to help build interests and social skills. For example, check out the local library for monthly reading programs, find out if your local recreation or community center offers drop-in activities, or talk to other parents and schedule regular play dates with their children.
When Problems Arise
These recommendations can contribute to a positive and productive school experience for most children. Some children may exhibit more extreme opposition to or fear of school or may be coping with more specific learning or psychological difficulties.
If your child demonstrates problems that seem extreme in nature or go on for an extended period, you may want to contact the school to set up an appointment to meet with your child’s teachers and school psychologist. They may be able to offer direct or indirect support that will help identify and reduce the presenting problem. They may also suggest other resources within the school and the community to help you address the situation.
While children can display a variety of behaviors, it is generally wise not to over-interpret those behaviors. More often than not, time and a few intervention strategies will remedy the problem. Most children are wonderfully resilient and, with your support and encouragement, will thrive throughout their school experience.
National Association of School Psychologists— www.nasponline.org

Big, Little Brother

2009-08-29T11:13:00.000-07:00

Big, little Brother?

For anyone who hasnt heard the rumours, via 20 minutos, Telecinco is planning on a Big Brother for 8 - 12 year olds with no adult intervention whatsoever.
So far Telecinco have neither admitted or denied the rumour. I imagine we wont have to wait long to find out.

I think its time we took a step back and took a long hard look at where we're going in the name of entertainment. If it wasnt enough to be force fed the lives of the "stars" all day on the tele with "la prensa rosa" now were going to subject children to the same. A total lack of intimacy and worse, turn them into the one thing every parent fears, a spectacle, a laughing matter.

I had always understood that children were at all costs to be protected from the adult world, that the moment would arrive when they would decide for themselves what was right and wrong, good and bad. Not which camera to look at as they laid into yet another poor kid whose only mistake was having parents irresponsible enough to let him appear in such a farce.

Keep Your Cool this Summer! Consejos para manterse fresquito este verano!

2009-07-31T05:27:00.000-07:00

Keep your cool!

Welcome to Madrid in August. Madrid in the summertime is notoriously hot and uncomfortable. Here you can find some handy hints on how to keep your cool and enjoy the Summer sun:

First and foremost - Keep hydrated

Often drinking water is about the habit of drinking it. If your kids are used to drinking water then they are more likely to drink it regularly.
Get cool water bottles for each kid. Let your child pick out their own water bottle. If you think it would help to make it even more special then help them decorate them as well. This way they can have water with them all the time and in a bottle they like.
Try to get them to drink before they are thirsty. Thirst is a sign of mild dehydration, it is best if you get your kids to drink water before they are thirsty. Offer drinks at each meal and snack. Also have them drink every 15 to 20 minutes when they are playing hard or outside.
Put water bottles in the freezer before you go to bed and take them with you the next day. As the bottles gradually thaw out, you’ll have cold water the whole day long.

Avoid the midday sun

Plan trips and garden play that avoids 11am to 3pm peak intensity.

Keep in the Shade

Always encourage children to play in the shade.
Dress appropriately.
Always put a broad-brimmed hat on children – a flap down the back gives added protection.
Invest in some sun-protection clothing or dress them in cool, light-coloured clothes

Escape Madrid for the day ....

Escape the city altogether and go for a swim in one of the lakes in the Sierra NorteHead to the water slides or one of Madrid's open air pools.
Click here for a list of pools and waterparks.

... and of course NEVER leave Children in Cars

Even in cool temperatures, cars can heat up to dangerous temperatures very quickly.

VERSIÓN ESPAÑOLA

Unos consejos para mantenerse cómodo durante el mes de agosto!

Bienvenidos a Madrid en agosto. Madrid en el verano disfruta de muchísimo sol pero también de unas temperaturas altas e incómodas.

Aquí puedes encontrar algunos consejos prácticos sobre cómo disfrutar del sol al máximo de una forma segura y sana

En primer lugar - Beber agua - hidratarse

Enseñar a sus hijos la buena costumbre de beber agua. De este modo sus hijos estarán acostumbrados a beber agua durante el verano sin tener que estar encima de ellos

Enfriar las botellas de agua para cada niño. Deje que su niño escoja su propia botella de agua. Por que no les ayudes a decorar sus propias botellas para que sea más divertido? De esta manera tendrán la botella de agua con ellos todo el tiempo en una botella que les gusta.

Intentar conseguir que beban antes de que les entre la sed. Tener sed es un síntoma de deshidratación leve. Ofrecer agua con cada comida y merienda.Es importante que beban 15 a 20 minutos cuando están jugando afuera.

Coloque las botellas de agua en el congelador antes de ir a la cama y así tendrá agua muy fria para el día siguiente. Como las botellas de agua se descongelan gradualmente, sus hijos tendrán agua fría durante todo el día.

Evitar el sol del Medio Dia

Planifica sus excursiones fuera de casa fuera del horario de 11 a 3 p.m.
Animar a sus hijos jugar en la sombra

Poner un sombrero.

Invertir en ropa de protectiva, o si eso no es posible, ponles ropa de color claro

Escapar de Madrid para el día ....

Salir de la ciudad y disfrutar de uno de los muchos lagos en la Sierra Norte

Jugar y nadar

En Madrid hay muchas piscinas de verano además de algunos de los mejores parques acuáticos en España.

Haga clic aquí para una lista de las piscinas y parques acuáticos.

... y, por supuesto, NUNCA dejar a los niños solos en coches

Incluso en bajas temperaturas, los coches pueden alcanzar temperaturas peligrosas en muy poco tiempo

Summer Fun -Tips from Mumsnet.com

2009-07-10T08:25:00.000-07:00

The summer hols are approaching fast and we can already hear the faint stirrings of a million, pint-sized 'What can we do now?'s. Mumsnet have together some of your best tips for family holiday fun and games.
IF YOU'RE OFF ON HOLIDAY...
Fun on the move
Lovely as it is to get away, it's the getting of the away you've got to get through first. To make it less of a chore and more of a chortle...

Take Playdough. It's great on a plane - and quite easy to contain on an airline table. lapsedrunner
Do bingo. Prepare a sheet of words (or pictures for the younger ones) that describe things your child will see as you travel. So, church, red bus, cyclist (or runway, air steward, trolley) and get the kids to tick off each one when they see them. First one to find all wins! Gillsa
Count roadkill. Gruesome fun for the car. The rarer the animal, the higher the score: a muntjac deer gets 10 points; badger 6 points; fox 4 points; pheasant 3 points (as it's seasonal, it scores higher than rabbits); rabbits 2 points; any bird 1 point. helpivegottogivebirth
Play 'Sausages'. One person is the 'Sausager' and can only say, 'Sausages' in answer to anything. Everyone else has to try to catch them out. JuliaB
Let them dress up. Makes any waiting around at the airport/port more fun. Plus, if you lose sight of them, you can always ask someone if they have seen Spiderman/a cowboy/a pirate! Grumpalumpa
Give them a pile of 10p bits. Every time they say, 'Are we there yet?', they have to give one back. Clary
Play car snooker. First child to spot red car gets a point, then it's yellow, green, brown, blue, pink or black. You'll get stuck on pink for ages, which is always a bonus. Lizzer
Get out the reusable stickers. The sort you get on a folding picture/scene. Great for arranging on the window of the car/aeroplane/cabin. MotherofOne

Although...

Whatever you do, don't teach them I Spy in the car. I guarantee within 15 minutes you will be wishing they were whining! bratnav

Fun on the beach
Sprout a sprog (or three) and your lazing-on-a-sunlounger days are well and truly over. But it can actually be rather jolly getting silly in the sand with small people (honest)...

Build sandcastles. Take some toilet roll tubes along with the bucket and spade to make turrets – also great for diverting water into the moat! Deeceeha
Play beachball football. Slightly under-inflate your beach ball if you have toddlers. It slows it down on the sand and makes it easier for them to kick it. Ruhu
Put on the Beach Olympics. Our events typically include Best Sandcastle, Dig The Largest Hole, Find The Prettiest Shell, and so on. Points are awarded based on who looks most likely to cry if they don't win, and the prize is a flake in the top of the last ice cream of the day. Snickersnack
Get buried. Let the children cover you with sand. This will take them some time - and you get to lie down! VinoEsmeralda
Have a sea race. Get everyone lined up so they're standing knee-high in the sea (lower for smaller ones, higher for bigger ones). Pick a finishing point and then run for it - hands above your heads. Trickier - and funnier - than it sounds. Porpoise
Go artistic. Draw a person in the sand (stick man is fine; we're not all Tony Hart) and get the kids collecting shells/seaweed for the hair and clothes. Don't forget to take a photo of your efforts before he/she is washed away! Housemum
Make like Makka Pakka. Find a pebble beach and spend ages collecting stones and putting them in piles. giveloveachance
Beachcomb. Give everyone a 'search and find' list: for example, 'find a long thin shell' or 'find some pink seaweed'. JuliaB

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Fun in the great outdoors
Of course, not every family holiday comes with a beach attached. Maybe you've opted for a countryside cottage, a farm break, a hillside villa - or even packed up your Primus and pitched the whole brood under canvas. In which case, you can brew up all sorts of al-fresco family fun...

Cloud-guess. Lie on your backs, looking up at the clouds and describe to each other the pictures you find. EccentricaGallumbits
Bring on the traditional games. Kids' croquet, Frisbee, football and hula-hooping. KnickKnack
Count the daisies. Then make a daisy chain. FabBakerGirlIsBack
Roll down a hill. MrsWeasley
Fly kites. Jump on each other's shadows. And play games of Chase where you can never quite catch them. SuperBunny
Golf. Put a small ball on a pile of grass clippings and whack it with a child's baseball bat/golf club. SuperBunny
Forage in hedgerows. And when you're tired, send them to find a four-leaf clover: they'll be ages while you sit back and relax! Wanderingsheep
Set up Swingball. We have family tournaments! GooseyLoosey
Give it some stick. As in stick-collecting, stick-piling, stick-building, stick-poking, stick-eating, stick-breaking and, of course, the obligatory stick-wielding round heads. LupusinaLlamasuit
Race like animals. Draw start and finish lines (or use something to mark the line like a jumper). Children all have to be the same animal (crab, horse, dog, slug etc) and have to move like that animal to the finish line. We have staggered starts for the younger ones. AttilaTheHan
Teach them the water-bottle game. You need two empty plastic bottles, two kids and a football. Fill the bottles with water (no lid) and position them a few metres apart. Each kid stands by one bottle. Kid 1 rolls football towards Kid 2's bottle. If it hits the bottle, then Kid 2 has to get the ball before he can right his bottle and stop the water flowing out. The winner is the person who keeps the fullest bottle. Squidward
Build fairy villages. Under the trees - and then go behind the trees to 'watch' the fairies move in. spudmasher
Acquire several supersoakers and water pistols. And stand well back. cremolafoam

Fun in the rain
Yes, it is possible! Even when it's tipping down, you can turn the merriment up - indoors or out...

Puddle-jump. In raincoats and wellies. tortoise
Start a scrapbook. Stick in it photos and drawings of all the places you have been to so far this summer. The ITgirl
Thrill them with a 'muddy walk'. Put on old clothes and waterproofs, jump in all the mud and get as dirty as possible. Hose down afterwards if necessary. JackieNo
Go to the nearest leisure centre. With rackets and a soft ball, and play some form of tennis on a squash court. Scarletibis
Play cards. Snap for the littlies, UNO for the middlies - and everything from Rummy to Beat Your Neighbour for older ones. Our favourite is a family game of Cheat: the kids love the idea of having to cheat - and catching Mum and Dad red-handed. Gnashertastic
Just go for a ride on a local train. Or take a bus trip. Smaller kids love it. tortoiseshell
Have a carpet picnic (cover the carpet well first). Or a non-birthday birthday party. Or a very early Hallowe'en party - with lots of scary dressing up. Psychomum5
Find the local (indoor) pool. It knackers them like nowt else, thus, on return, you can leave them to gawp at the TV, while you lounge about/sip wine/peruse papers with a clear conscience. Also doubles as a good wash. moondog
Raid the dressing-up box. And help them put on a play. If they are older, they can write the play themselves; little ones can act to you reading out a favourite book. cremolafoam
Let them scribble. Stick some blank paper on a wall somewhere and turn it into a 'graffiti wall'. McDreamy

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OR IF YOU'RE STAYING PUT...
Fun in the house
The beauty of a 'staycation' is that you get to do all the comical/creative/crazy stuff with your children that you'd never have time to do on normal 'home' days - and you're not paying a travel agent through the nose for the pleasure. For tip-top diversion on the domestic front...

Play caves. Close the curtains, find a torch and muck about under a duvet or some cushions. mathshoneybunny27
Create life-size portraits. Use either a large piece of card or lining paper (joined together, if necessary). Draw around your children and let them cut up old clothes and cloths to dress their portraits. Barnical
Make slime. Get a pack of cornflour, mix it with water so it's gloopy but not runny and then add green food colouring. Ihavelayers
Build a robot. Raid the recycling for boxes and cartons to use as robot parts. ChippyMinton
Get crafty. Spend a day making all those craft things that they get for birthdays but that are currently languishing under the bed! tortoiseshell
Have a tie-dye day. Use stained T-shirts (or buy cheap new ones), some Dylon cold-water dyes and string. Make one for yourself too. Dragonstitcher
Make and ice fairy cakes. Or just decorate plain biscuits with writing icing. Giraffeski
Invent 'fun' games that involve using Mummy's big vacuum cleaner or dusters. Micci25
Use your camcorder to make a 'film' of a favourite book. We did The Tiger Who Came to Tea, using a toy stuffed tiger, shots of our table set up for tea, empty food packets, and a homemade cardboard claw peeking round the front door. You can do lots of voiceovers to explain what is happening, or do it documentary-style and interview the Mummy, the child, the cafe owner, Daddy, the Tiger etc. Blu
Have a theme day. We did an Eygyptian one, for example, where we read some Horrible Histories stuff, did some hieroglyphic messages (code), made paper, cooked some vaguely themed recipe, and danced like idiots to Walk Like An Egyptian. filthymindedvixen
Turn your house into a cinema. Decide which DVD you want to watch (bought or borrowed from the local library) and get older children to make tickets, posters etc. Invite friends if you've got the space and then make popcorn, close the curtains and enjoy. biza
Try blind-tasting. Take it in turns to blindfold each other, then feed the blindfolded person random things, like a square of jelly, a piece of banana, and see if he or she can guess what it is. Dalrymps
Put on music. And have a dance competition. Micci25

Fun in the garden
Drooping on the inside? Reboot the laughs outside. With a bit of fresh air and a dose of the green stuff, you can all...

'Cut' the grass. With craft scissors - obviously. Porpoise
Invent 'perfume'. With petals you gathered in the garden or park. Somehow this always seems to involve litres and litres of water and eight million different sized receptacles! RosieMac
Blow bubbles. Fill a bowl with soapy water, hand out straws and see who can blow the most bubbles. Micci25
Run through the sprinkler. RosieMac
Chalk the patio. My 2.5yr old DS loves this. We now have a rainbow, a bus, some trees and five cars on our patio. pooter
'Redecorate'. Arm yourselves with paintbrushes and a bucket of water and get 'painting' the outside of your house. McDreamy
Make slidey-paint pictures. We tape big bits of paper together on the patio, mix up some paint and let the children run through it and use hands or whatever else to paint with. Then hose them down (you can only do this on a hot day). whomovedmychocolate
Get 'hosepiping'. Which basically involves anything using the hosepipe: filling up watering cans and watering the plants/pouring it all out; me standing up a ladder and squirting them, and so on. midnightexpress
Dig it. Give everyone a trowel and get digging for worms, planting twigs and rocks and generally making a mess. PinkTulips
Buy a paddling pool. The biggest one you can reasonably fit in your garden. You won't regret it for an instant. ChippyMinton
Make a den. With sticks or garden canes or a blanket slung over the washing line. filthymindedvixen
Do the washing. Clean the car or the bikes. Or put wee toys in the paddling pool or a washing-up bowl. tassisssss
Lather up. Buy some sensitive shaving foam and go mad squirting it at each other. When you've finished, hose it all away. McDreamy

And finally...
Just relax and don't over-organise. Follow your children's lead - they're masters of the art of fun and games. Porpoise

Inseminación de los Pandas Gigantes en el Zoo Aquarium Madrid - Insemination of the Giant Pandas at the Madrid Aquarium Zoo

2009-07-02T05:41:00.000-07:00

Durante esta pasada primavera, la panda gigante Hua Zui Ba entró en celo por primera vez en su vida.

Desde que la pareja de Pandas Gigantes, Bing Xingy Hua Zui Ba, llegarón al Zoo Aquarium de Madrid el 8 Septiembre de 2009 procedentes de la Base de Cría de Panda Gigante de Chengdu (Sichuan, China), la reproducción de esta pareja ha sido prioritaria para el personal del Zoo de Madrid y para los especialistas chinos del prestigioso Centro de Cría de Chengdú. La adaptación de ambos animales al Zoológico ha sido perfecta y hasta la actualidad no han sufrido ningún problema digno de mención dados los cuidados recibidos. Sin embargo y debido a su edad, no ha sido hasta Marzo de este año cuando Hua Zui Ba comenzó a mostrar síntomas de celo.

A principios del mes de Mayo se observan cambios en el comportamiento de Hua Zui Ba más marcados (asociados al celo), como son aumento del numero de marcajes y vocalizaciones asociadas a celo, posturas con la cola levantado y, por primera vez desde que llego a Madrid , se le observa bañarse.

Se realizaron dos inseminaciones una el 13 de Mayo del 2009 y la segunda el 14 de Mayo. Ambas Inseminaciones fueron llevadas a cabo por personal técnico del Zoo de Madrid, de la Base de Cría de Panda Gigante de Chengdu junto con el Grupo de Ecología y Biología Reproductiva de Museo Nacional de Ciencias Naturales (CSIC). Previa a la inseminación de la hembra, se anestesió al macho para proceder a la extracción de semen mediante electroestimulación.

Desde entonces, se está estudiando de manera exhaustiva el comportamiento de la hembra y las hormonas de gestación (progesterona), así extremando los cuidados proporcionados a la hembra en previsión su posible gestación.

Debido a la fisiología reproductiva de los Pandas Gigantes, se hace muy difícil el diagnóstico de la gestación. Son mamíferos con gestación con implantación retardada del feto, lo que nos da un periodo de gestación muy variable de 79 días a 325 días, y hace que los perfiles hormonales y comportamentales de la hembra durante la gestación sean muy variables y no fiables en la mayoría de los casos.

Por todo esto, los esfuerzos del personal del Zoo de Madrid están enfocados en mantener una vigilancia constante sobre Hua Zui Ba ante su “posible” gestación y estar preparados para un próximo parto en el caso de que este se produjera.

El Zoo Aquarium de Madrid ya conoce el éxito de este tipo de intervenciones. En el 1984, fruto de una inseminación similar nació Chu Lin (la primera inseminación exitosa fuera de China) y precisamente este año, ha nacido en el zoológico madrileño el tercer rinoceronte del mundo gestado tras una inseminación.

ENGLISH

This past spring, the Giant Panda Hua Zui Ba came on heat for the first time in its life.

Since the arrival of the pair of giant pandas at Madrid Zoo in September 2009, Bing Xingy Hua Zui Ba, from the Base of the Giant Panda Breeding in Chengdu (Sichuan, China), the reproduction of this couple has been a priority for staff at the Madrid Zoo as well as the team of specialists from the prestigious Chinese breeding center in Chengdu. The adaptation of both animals to the zoo and has been seamless with no problems in the care they are receiving.

Early in the month of May changes were observed in the behaviour of Hua Zui Ba (associated with the heat), posture with the tail lifted and, for the first time since his arrival in Madrid, he was seen swimming.

Two inseminations were performed, one on May 13 2009 and the second on May 14. After the insemination of the female, the male was anesthetized for the extraction of sperm by electrostimulation.

Since then, there has been an exhaustive study of the behaviour of the female hormones and pregnancy (progesterone), and extreme care is being given for the female forecast possible pregnancy.

Due to the reproductive physiology of the giant pandas, it is very difficult to diagnose pregnancy. These are mammals with a very variable gestation period of 79 days to 325 days, and the hormonal and behavioral profiles of females during pregnancy are highly variable and unreliable in most of cases.

Therefore, the efforts of staff in the Madrid Zoo are focused on maintaining a constant vigilance of Hua Zui Ba 's possible pregnancy and childbirth

Zoo Aquarium de Madrid is already familiar with successful interventions. In 1984, as a result of a similar insemination Chu Lin was born (the first successful insemination outside China).

Kids Fun Ideas Fair - Feria Kids Fun Ideas - Talleres y Actividades en inglés

2009-05-25T07:08:00.001-07:00

La feria de niños que se celebró el 24 de Mayo dando mucha ideas de cómo hacer disfrutar a los pequeños el inglés al máximo fué un verdadero éxito. 41 exhibidores tomaron parte en la primera feria dirigida a todos los niños que quieren aprender Inglés como su segunda lengua.
Las puertas se abieron a las 10 de la mañana y para las 11 de la mañana todo el local se llenó con familias andando con sus hijos felizmente recorriendo la feria y tomando parte en multitud de actividades empezando por divertidos talleres ingleses a representar juegos de gimnasia.

Los niños participaron con entusiasmo en una variedad de creativos y divertidos talleres también fueron entretenidos por Magos, Piratas, Brujas y Princesas.
Una rifa gratis se llevó a cabo de vez en cuando durante todo el día de regalos estupendos los cuales los fueron donados por los exhibitores bondadosamente. Los premios incluian libros, CDs, talleres gratis, ropa de niños, un Kangaroo gigante, entradas para ver "El Carnaval de los animales"
concierto, paquetes bilingues, una fiesta de cumpleaños, vouchers para libros,vouchers con descuento , muñecas hechas a mano, cesta llenas de cosas buenas donados por los exihibitores de comidas y mucho más.

Marilin Lañez, la ya muy conocida presentadora de Vaugham "Magic Hour" fué la anfitriona de la feria todo el día introduciendo los espectáculos y anunciando los ganadores de de la rifa y los premios. Los ganadores que no estubieron presentes en el momento se les notificará de su premio via email.

Me gustaría tener la oportunidad de agradecer a todo los exhibidores que tomaron parte en la feria y puso su confianza en kidsinmadrid.com.Despúes de todo sin ellos no hubiera sido posible la feria - GRACIAS y naturalmente al público por el tiempo y el interés de venir y enterarse de la manera tan maravillosa de descubrir las diferentas divertidas maneras de aprender Inglés aquí mismo en MADRID¡ También quiero dar las gracias al Hotel Tryp Centro Norte quienes fueron estupendos y nos dieron muchísimo apoyo en la organización del evento y durante toda la feria. Les recomiendo plenamente a cualquier negocio que busca un lugar para eventos.

Finalmente le doy las gracias a Vaughan Junior quién apoyó a kidsinmadrid.com con anuncios en la radio y también a la revista IN-MADRID publicando acerca de la Feria en su revista del mes de Mayo, también a las asociaciones y playgroups quienes se les comunicaron a sus socios que se habia organizado una feria para sus hijos. Sin todos vosotros la Feria no hubiera sido tan fenomenal y EXITOSA¡.

Los exhibidores participantes son en ordén alfabético:

Australian kids
The American Women's Club
Baby Eco
Bayard Editoriales
Bilingual Readers
Bookworld
British Prince School
Cariad christinehawkinsuk@yahoo.com
Craft and Class
Taste of America
Do it in English info@doitinenglish.es
Dominique White
English for Fun
Gymboree
Hello! Creative Movement in English
House and kids
International institute
JRS Photography
Julie Marsden - Guia educativa de museos en inglés museumuse@yahoo.com
Kids in madrid shop
Kulakuku
Learn and Play
Mathnasium
My gym
Naturlalcalá luisa.delhorno@madrid.org
Payasos a domicilio
PE KIDS
Pepa Luna
Serenata Productions
Sinews
Sticky Fingers
Teatrin Teatran
Teleocuentos
Teoyleo.com
Teutonetes
The food Hall
Vaughan Junior
Villa Peluka
Yoga for kids

Para volver a la página de inicio pinchar aquí

ENGLISH:

The Kids Fun Ideas fair took place on Sunday 24th of May and by and large it was an enormous success. 41 exhibitors took part in the first fair aimed at children who want to learn English as a second language.

The doors opened at 10.00 and by 11.00am the rooms were buzzing with families walking around with their children, taking part in a multitude of activities - ranging from fun English workshops to performing gymnastics. Not only did the children get to participate in a variety of creative and amusing workshops they were also entertained by Magicians, Pirates, Witches and Princesses.

A free raffle took place several times throughout the day with great prizes kindly donated by the exhibitors. Prizes included books, CDs, free workshops, children's clothes, a giant Kangaroo, tickets to see "El Carnaval de los animales" concert, bilingualism packs, a birthday party, book vouchers, discount vouchers, hand made dolls, hampers full of goods from the food stalls, and much more.

Marilin Lañes, the well-known Vaughan "Magic Hour" radio presenter hosted the fair throughout the day introducing the different shows and announcing the lucky raffle prize winners. Winners who were not present at the time will be notified of their prize by email.

I would like to take this opportunity to thank all the exhibitors who took part in the fair and who put their faith in kidsinmadrid.com. After all, without the exhibitors there would have been no fair - so THANK YOU! and naturally thank you to the public for taking the time and interest to come along and find out about all the wonderful and above all fun ways to learn English right here in Madrid!

Finally I would like to offer my thanks to Vaughan Junior who supported kidsinmadrid.com with radio ads in the follow-up to the Fair as well as In-Madrid for publishing a piece on the Fair in their May issue as well as all the associations and playgroups who made sure to inform their members of the event and last but not least the hotel for all the help and support in putting the fair together. I would recommend the Hotel Tryp to anyone who is looking for a good and friendly venue to organise an event. Without all of you the fair would not have been such a phenomenal success.

The participating exhibitors in alphabetical order:

Australian kids
The American Women's Club
Baby Eco
Bayard Editoriales
Bilingual Readers
Bookworld
British Prince School
Cariad christinehawkinsuk@yahoo.com
Craft and Class
Taste of America
Do it in English info@doitinenglish.es
Dominique White
English for Fun
Gymboree
Hello! Creative Movement in English
House and kids
International institute
JRS Photography
Julie Marsden - Guia educativa de museos en inglés museumuse@yahoo.com
Kids in madrid shop
Kulakuku
Learn and Play
Mathnasium
My gym
Naturlalcalá luisa.delhorno@madrid.org
Payasos a domicilio
PE KIDS
Pepa Luna
Serenata Productions
Sinews
Sticky Fingers
Teatrin Teatran
Teleocuentos
Teoyleo.com
Teutonetes
The food Hall
Vaughan Junior
Villa Peluka
Yoga for kids

Quieres practicar inglés en casa? Do you want to have a native English speaker in your home?

2009-04-21T01:32:00.000-07:00

¿Quieres practicar inglés en casa?

Este verano, 25 monitores “Camp Counsellors” de Canadá vendrán a Madrid para participar en los programas de Vaughan Systems. Ofrecemos la oportunidad de darles la bienvenida a la cultura española recibiéndolos en sus casas al mismo tiempo que disfrutan de la posibilidad de mejorar el inglés.

¿Quiénes son?

Todos nuestros "Camp Counsellors" son canadienses con edades comprendidas entre 18-24 años, formación de “Camp Monitor” y experiencia con niños y jóvenes.

¿En qué fechas tiene lugar?

Llegarán en Madrid el 28 de junio y saldrán el 1 de agosto.

¿Cuánto tiempo pasarán en casa?

Los monitores asistirán a las actividades de Vaughan Systems todos los días de 9:00 a 18:00 de lunes a viernes. El resto del tiempo lo tendrán disponible para realizar actividades con la familia.

¿A quién va dirigido?

Ideal para familias con hijos pequeños o de la misma edad que nuestros monitores y que busquen una experiencia cultural y humana con extranjeros de habla inglesa. Recomendado para familias que viven en la zona A de Madrid, o con acceso fácil al centro de Madrid en transporte público.

Una oportunidad única de practicar inglés con un nativo en casa.

Para más información: 91 700 11 99

Do you want to practice English with a native speaker in your own home?

This summer, 25 Canadian Camp counsellors will be coming to Madrid exclusively to participate in Vaughan Systems Linea Junior programs. We offer families the opportunity to welcome them into the Spanish culture by offering their homes. It is an opportunity to exchange cultures and possibly improve your English!

Who are they?

All of our camp counsellors are Canadian, between the ages 18 and 24, who are certified counsellors and have experience with children and teenagers.

What dates will they be in Madrid?

They arrive, in Madrid, on June 28th and leave August 1st.

How much time will they spend at your home?

The counsellors will take part in Linea Junior programs from Monday – Friday, 9:00am to 6:00pm. They will be available and are encouraged the rest of the time to participate in family activities.

Who is this offer directed towards?

This is ideal for families with small children, teenagers or young adults, who are looking for a cultural and humanistic experience with English speaking foreigners. Its recommended for families living in Zone A of Madrid, or with easy access to public transportation.

It’s a unique opportunity to practice English with a native speaker in the comfort of your own home!

For more information, please call 91 700 11 99

Workshop for parents on raising bilingual children - Taller sobre criar a niños en el bilinguismo

2009-04-12T12:43:00.000-07:00

WORKSHOPS ON RAISING BILINGUAL CHILDREN
SINEWS Multilingual Therapy Institute organizes workshops for parents of bilingual families.
At SINEWS we are aware of the benefits that a bilingual education can offer, but also the complexity of it.

Many of the members of our team have been brought up in two languages and we know, first hand, of its advantages.

Being brought up in two languages is an adventure in which doubts may arise and small conflicts and frustrations may appear if we don’t adjust our expectations.

This workshop offers answers to some of the most frequently asked questions by parents who find themselves faced with such a project:

Can it have a negative effect my child’s intellectual development? Will speaking to a child in two languages from the start delay language acquisition? Is the best model “one parent, one language” or “one home, one language”? Is it bad for a child to mix the two languages or insert words from one language when speaking another? What to do if the child refuses to speak to the mother or father in his or her language (which the child previously used without any problem)? How to reinforce the use of one language when the other is consistently becoming more dominant?

In order to offer answers to these questions and to consider new ones, SINEWS presents its workshops
For full details click here

TALLER SOBRE CRIAR A NIÑOS EN EL BILINGUISMO

SINEWS Instituto de Terapia Multilingüe organiza talleres para padres de familias bilingües.
En SINEWS somos conscientes de los beneficios que puede ofrecer educar a los niños en varios idiomas, pero también de sus complicaciones.

Muchos de los miembros de nuestro equipo hemos crecido en dos lenguas y conocemos las ventajas que esto aporta.

Se trata de una aventura durante la que surgen dudas y pueden aparecer pequeños conflictos o frustraciones si no ajustamos bien las expectativas.

El taller ofrece respuesta a algunas de las preguntas que con frecuencia nos han planteado los padres que emprenden este proyecto:

¿Puede ser malo para el desarrollo intelectual del niño? ¿Retrasa la adquisición del lenguaje hablarle desde el principio en dos lenguas? ¿Es mejor el modelo "un padre un idioma" o el modelo "un hogar un idioma"? ¿Es malo que el niño mezcle las dos lenguas o inserte palabras de una cuando habla en la otra? ¿Qué hacer cuando el niño se niega a hablar con papá o mamá en su idioma (que antes utilizaba sin problemas)? ¿Cómo reforzar el uso de una lengua cuando la otra domina cada vez más?

Para más información sobre el taller de bilingüismo pinchar aquí

Easter Egg Competition - The winning Entries - Concurso Huevos de Pascua, los ganadores

2009-04-08T05:18:00.000-07:00

Kidsinmadrid.com in collaboration with PEKIDS, the bookshop and workshop centre for children in Sanchinarro, have had a difficult time deciding on the winning entries.

First of all I would like to thank all the children who have participated in this competition and congratulate them on their wonderful drawings. The variety and creativity received has been surprising and delightful. From Spiderman Eggs to traditional beautifully coloured in eggs, the decision has not been easy.

Nevertheless a decision had to be made but I would like to stress that all the entries in my opinion are winners and their pictures will remain up on the website during April for all to see.

The three winning entries are:

Overall winner - Alicia aged 4:

Jaime aged 7:

:

Martin aged 5:

Happy Easter from Kidsinmadrid.com and PEKIDS!

¡Feliz Semana Santa de kiidsinmadrid.com y PEKIDS!

To see all of the entries click here

Para ver todos los dibujos pinchar aquí

HIJOS BILINGÜES: ¿CUÁNDO, CÓMO Y DÓNDE?- BILINGUAL CHILDREN: WHEN, HOW, WHERE?

2009-03-28T16:21:00.000-07:00

(English further down)

ESPAÑOL:

HIJOS BILINGÜES: ¿CUÁNDO, CÓMO Y DÓNDE?
Por la Dra Orlanda Varela González
Psiquiatra de SINEWS Multilingual Therapy Institute

En este mundo globalizado y donde la comunicación abre cada día nuevas rutas en las que se la información fluye a velocidad de vértigo, no hace falta explicar las ventajas que ser bilingüe implica para la vida…

Éste del bilingüismo es un tema en el que han proliferado mucho los mitos: que si aumenta o disminuye la inteligencia, que si produce tartamudez, que si retrasa el desarrollo del lenguaje… También han crecido como setas las recetas para el bilingüismo: OHOL (one home, one language) sólo en parejas de habla nativa de la lengua minoritaria en una comunidad que no la usa, OPOL (One person, one language) en los casos en que ambos padres tienen lenguas maternas distintas…

Lo cierto es que ni muchas de las supuestas ventajas lo son (no se han demostrado efectos en la inteligencia global), ni muchos de los fantasmas que planean sobre el tema arrastran cadenas (no parece que haya evidencia científica de que el bilingüismo dé lugar a un aumento de los casos de tartamudez, ni retrase de manera patológica el desarrollo del lenguaje). Tampoco hay soluciones que valgan para todos en este campo. Las familias que han conseguido criar a sus hijos en dos idiomas lo han hecho de formas tan diversas que sólo cabe pensar que no existe un único modelo útil.

¿Qué deberían saber los padres que se plantean crear una familia bilingüe?

Lo primero y más importante es que el bilingüismo NO es una cuestión de TODO O NADA. Muchos lingüistas considerarían bilingüe a un niño que comprende a la perfección el idioma que le habla su padre o su madre y sin embargo lo habla sólo a un nivel muy básico. La oportunidad que ha supuesto para él estar expuesto a los sonidos de la lengua le permitirá hablarla sin acento, el conocimiento pasivo le ofrecerá capacidades potenciales que una vez expuesto a la necesidad de usarla permitirán que llegue a dominar el idioma de un modo que alguien que no ha gozado de este privilegio no podría ni soñar.
Nuestra obligación como padres no consiste en que nuestro hijo termine siendo bilingüe y con qué grado de equilibrio y dominio de cada lengua; nuestra obligación es “solamente” ofrecerle oportunidades de aprenderlas. El éxito dependerá de variables que no podemos controlar; relacionadas con las aptitudes lingüísticas de nuestro hijo, con su motivación, con las dificultades reales de exposición al idioma…

¿Cómo “diseñar” un buen sistema de comunicación dentro de la familia?

Las decisiones de quién habla qué lengua son muy importantes para el buen desarrollo del proyecto.
Es fundamental ser realistas y tomarlas en función de dos tipos de criterios:
-prácticos (cuánto tiempo pasa cada padre con el niño, si entienden ambos padres las dos lenguas, en qué país se va a vivir, por cuánto tiempo, qué posibilidades hay de escolarizar al niño en alguno de los idiomas que queremos que desarrolle…)
-emocionales (en qué idioma se comunica la pareja entre sí y si serían capaces de cambiarlo, en qué idioma nos encontramos más cómodos para cantar, reñir, consolar… a nuestro hijo)

Algunos de los aspectos que habrá que decidir son:

-Idioma que habla cada padre al niño dentro de casa
-Idioma que hablan ambos padres entre sí
-Idioma que hablan los padres al niño en presencia de terceros (cuando hay visitas)
El sistema debe ser coherente y consistente porque de ello depende la facilidad con la que el niño “separará” (diferenciará) ambas lenguas.

¿Cómo es un hogar bilingüe standard en España y qué dificultades plantea?

Muchas de las familias en España que intentan este objetivo, lo hacen por una poderosa razón: son matrimonios mixtos, en los que existen dos orígenes culturales distintos y dos idiomas distintos (un/-a español/-a emparejado con alguien de otro país).

En este caso, a la hora de diseñar el sistema de comunicación habrá que tener en cuenta dos aspectos fundamentales:

-Cuál es el idioma minoritario y qué facilidad/dificultad para exponer al niño a esta lengua vamos a encontrar en España. No es lo mismo que se trate del inglés o del flamenco.
-Qué grado de dominio del 2º idioma tiene el miembro español de la pareja. Las cosas, en general, serán más fáciles cuanto mayor sea (aunque ha habido personas que lo han conseguido de todas formas).
Lo que sí que está claro en estos casos es que es recomendable la exposición precoz y simultánea a ambos idiomas: hablarle al bebé desde su nacimiento en las dos lenguas.

Tenemos infinitas posibilidades, pero las podemos resumir en dos modelos:

OPOL (one parent, one language):

El padre español le habla en español y el padre extranjero le habla en su idioma.
Especialmente útil si el padre que habla el idioma no comunitario va a pasar mucho tiempo con el bebé o con el niño, porque trabaja en casa o porque tiene el mejor horario…

Ésta también puede ser la mejor opción, si el padre español no tiene un buen nivel de la lengua nativa de su pareja.
En este modelo, el niño puede estar expuesto o no al diálogo entre sus padres en el idioma minoritario (lo más frecuente es que las parejas que han escogido este sistema hablen entre ellos español, pero no en todos los casos es así), pero lo cierto es que siempre tendrá una menor exposición al idioma no comunitario que si en casa todos lo hablasen. Por este motivo, será muy importante (sobre todo a partir de la escolarización) buscarle otros entornos en los que practicarlo. De otro modo, es muy habitual que el niño desarrolle un lenguaje activo más débil que su repertorio pasivo o que incluso en algún momento se niegue temporalmente a hablarlo.

OHOL (one home, one language):

Para reforzar el idioma minoritario, ambos padres lo usan dentro de casa para dirigirse al niño y para hablar entre sí.
La preocupación aquí suele ser “¿qué ocurrirá cuando el niño se escolarice en un idioma que no usamos en casa?”. Se trata de una preocupación comprensible pero que se disuelve enseguida por sí misma. La escolarización es un estímulo lingüístico tan potente que a la edad en que se suele iniciar (3 años) la inmersión da lugar a un desarrollo vertiginoso de la lengua.
Esta opción puede ser especialmente útil si la lengua no comunitaria es infrecuente en el país y las posibilidades de reforzar su desarrollo a través de la escolarización, actividades extraescolares, material didáctico y de juego… es muy reducida.

¿Algunos consejos útiles para padres que educan a sus hijos en dos idiomas?

Es difícil dar consejos generales, que no estén diseñados para las particularidades de cada familia, pero hay algunas temáticas comunes que pueden resultar útiles:

• Asociación entre idioma y emoción:

En este sentido hay algunos consejos prácticos que refuerzan la idea de que si asociamos un aprendizaje a emociones negativas, éste quedará irremediablemente dañado. Así que, en general:

-No cambiar de idioma para reñir
-Cuidado con las correcciones en las que el niño se vea interrumpido, avergonzado, reñido de modo desproporcionado… Es preferible utilizar la reformulación (repetir en una frase en la que le aclaramos al niño que le hemos comprendido, la palabra o construcción que acaba de utilizar de forma incorrecta) o la ejemplificación (introducimos en ese momento o más adelante en la conversación un ejemplo distinto en el que se use correctamente la expresión).
-Cuantas más actividades que el niño disfruta se hagan en un idioma, más asociaciones emocionales positivas establecerá.
-Proteger al niño de las demandas de que muestre sus habilidades hablando en un idioma. Estas situaciones no implican necesidad comunicativa y exponen al niño a valoraciones exhibicionistas que pueden causarle timidez o miedo.
-No forzar a los hermanos a hablar entre sí uno u otro idioma. La comunicación entre ellos no debe estar constreñida por factores ajenos.

• Modos de reforzar el idioma más débil: adaptados a la edad

-En general los libros bilingües tanto en la edad prelectora como después son una herramienta muy útil. Es recomendable que el papá lea el cuento en un idioma y la mamá (u otra persona de la familia) en el otro de modo que el niño asocie las imágenes y la historia con el vocabulario y la gramática de ambos.
-Los juegos pueden ser muy estimulantes a partir de cierta edad (¡además de una oportunidad de pasar un rato divertido en familia!). Algunos juegos requieren más comunicación y son más útiles para nuestro propósito: el veo-veo, en busca del tesoro (escribir pistas en papelitos que se encadenan entre sí para encontrar el tesoro), el ahorcado, el Scrabble, el quién es quién…
-Desarrollar la relación de los padres con la comunidad de origen es importante porque otros matrimonios con hijos pueden ofrecer una oportunidad única de compartir experiencias y de hacer cosas juntos en el idioma minoritario.
-Cuantos más entornos del niño se desarrollen en el idioma que queremos reforzar, más oportunidad de desarrollo: actividades extraescolares, grupos de juego, escolarización…
-La relación con la familia de origen que vive fuera (abuelos, primos…) es la ocasión más natural de mejorar la lengua. Las vacaciones y visitas de familiares pueden ser muy útiles cuando se ha observado un retroceso en el dominio del idioma.

• Las dificultades del lenguaje no tienen por qué deberse al bilingüismo. Si aparece alguna anomalía, consultar.

Hay muy pocos profesionales del ámbito de la logopedia y de la psicología que tengan conocimientos sobre bilingüismo. Corremos por esto dos riesgos fundamentales:
-Que atribuyan el problema al bilingüismo y no tenga nada que ver
-Que no pasen por alto la influencia del bilingüismo en el desarrollo del lenguaje a distintas edades y den por patológicas características normales del desarrollo bilingüe
Ante las dudas que puedan surgir con respecto a las dificultades de nuestros hijos en el área del lenguaje, siempre será mejor consultar. Si no es nada, nuestro logopeda nos lo explicará y nos quedaremos tranquilos, tal vez se trate de una “fase” y sólo haga falta esperar o necesitemos un pequeño empujoncito a tiempo para facilitar las cosas a nuestro hijo.

Sinews organiza talleres para padres los 1ºs y 3ºs viernes de cada mes en Biblioketa, para más información, visita la página web: www.sinews.es

English version:

BILINGUAL CHILDREN: ¿WHEN, HOW AND WHERE?
By Psychiatrist Dr. Orlanda Varela González

SINEWS Multilingual Therapy Institute

In this globalised world that we live in, communication opens new paths every day and information travels at a deafening speed - the advantages of being bilingual are fairly evident…

Bilingualism is a subject that is surrounded by myth: it increases or decreases intelligence, it causes stutters, it delays language development … Also recipes for bilingualism have sprouted up like mushrooms: OHOL (one home, one language) where the minority language is spoken at home in a community that doesn’t use it, OPOL (One person, one language) is where both parents have different native languages.

What is certain is that bilingualism doesn’t have an impact on global intelligence, nor is there any evidence that it causes stutters, nor a delay in the language development process. There also isn’t any one method that is suitable for everyone. Families who have managed to raise their children with two languages have carried out the task in such diverse and different ways that there isn’t any one guidance model.

What should parents think about when raising a bilingual child?

The first and main point is to realise that bilingualism isn’t a question of all or nothing. Many linguists classify a child as bilingual if they understand to perfection the language that their mother or father speaks but only speaks it at a very basic level. The opportunity for a child to be exposed to the sounds of a language will enable him to speak the language without an accent; the passive knowledge will give him the ability to dominate the language in ways that others can only dream of.
Our responsibility as a parent doesn’t consist in making our child bilingual nor what level of mastering he has of each language; our responsibility is only to offer our child the opportunity to learn the languages. Success will depend on variables that we can’t control related to the linguistic aptitudes of our child, their motivation, challenges encountered in exposing our child to the language…

How to design a good system of communication within the family?

The decision as to who speaks what language is very important towards achieving success.
It’s necessary to be realistic and take your decisions based on two types of criteria:
-practical (how much time does each parent spend with their child, do both parents understand both languages, in what country are you going to live, for how long, what chances are there of educating your child in a school of one of the two language?
-emotional (in what language does the couple communicate and would they be able to change it, in what language are you comfortable singing in, consoling, disciplining…).

Some aspects which need to be decided upon are:

- Language that each parent speaks in the home
- Language that the parents speak to each other
- Language that the parents speak to their child in front of third parties such as friends

The system needs to be coherent and consistent which is key for the child’s ability to “separate” and differentiate both.

What is a typical Bilingual Spanish family and what difficulties do they face?

Many Spanish families that take on this project do it for one very powerful reason: they are mixed marriages, from different cultures and languages.
In this case, when designing the system of communication, two fundamental aspects need to be taken into account:
-Which is the minority language and what difficulties are we going to encounter when exposing our child to this minority language in Spain.
-How well does the Spanish parent dominate the other language?
What is clear in both cases is that it’s recommendable to expose your child as early on as possible to both languages: talk to your baby from birth in both languages.

There are a multitude of possibilities which can be summed up in two models:

OPOL (one parent, one language):

The Spanish parent talks in Spanish and the other parent talks in their native language.
Especially useful if the foreign parent is going to spend a lot of time with the child, be it because they work from home or have a flexible working schedule …

This can also be the better option if the Spanish parent doesn’t have a good handle of their partner’s native language
In this model, the child can be exposed or not to the dialogue between his parents in the minority language (usually parents who choose this system speak Spanish to each other) but what is certain is that they will always be less exposed to the non-community language than if everyone spoke this language at home. For this reason, it’s very important (especially when they start school) to find them activities and places where they can practice the language. If not, it’s likely that the child will develop an active language which is weaker than his passive repertoire and he may even refuse to speak the language temporarily.

OHOL (one home, one language):

To increase the minority language both parents should use it at home to talk to each other and to their child.
The concern here usually seems to be what will happen when the child goes to school in a language that we don’t use at home? It’s an understandable concern which disappears and resolves itself soon after. Schooling provides such a strong linguistic stimulus that at the age in which children normally start (3 years old) immersion leads to a rapid development of the language.
This option can be especially useful if the minority language isn’t common in the resident country and the possibility of encouraging its development through school, after-school activities, educational material, games . . . is very limited.
Some useful advice for parents who are raising their children with two languages?
It’s difficult to give advice which isn’t designed for each and every particularity of each family, but advice can be offered in some common areas:

• Association between language and emotion:

There is evidence to suggest that an association between learning and negative emotions can do irreversible damage.
Therefore, as a general guide:
-Don’t change languages when disciplining your child.
-Avoid interrupting your child to correct them (this leads to embarrassment), and try not to overreact by reprimanding them… It’s more effective to rephrase what they’ve said (use the word, saying, or grammatical construction that they’ve just used incorrectly by repeating the sentence correctly showing that we’ve understood what they have said,) or use examples (use the expression or word correctly later in the course of a conversation).
-The more activities that the child enjoys in the said language, the more positive emotions will be established and associated with that language.
-Protect children from demands to show off their language skills. These situations have no communication value and unnecessarily put the child on the spot and under pressure which can lead to shyness and fear.
-Don’t force siblings to speak to each other in one or the other language. Communication between them shouldn’t be limited by outside factors
Ways to encourage and strengthen the weaker language (adapt to age of child):
-In general, reading books in the two languages, both in the pre and post reading age, are a very useful tool. It’s preferable that the Dad reads books in one language and the Mother, or other member of the family, reads in the other language so that the child associates the images and story with vocabulary and grammar in both languages.
- Games can be very stimulating from a certain age (as well as being a nice way to have some fun as a family). Some games require more communication and are more useful for language learning: I spy, Treasure Hunt (write clues on pieces of paper – each clue leads to the next, finally leading to the hidden treasure), Hangman, Scrabble, Charades…
-Parents developing a relationship with the community where the minority language is spoken is important because other couples with children can offer a great and unique opportunity for sharing experiences and for doing things together in that language.
-The more you expose the child to the language that you want them to develop the better: after-school activities, playgroups, schooling…
- Nurturing your child’s relationship with the extended family (grandparents, cousins…) is the perfect opportunity to improve the language. Holidays and visits can be useful when the language learning process has slowed down or gone into retreat.
Difficulties experienced in language acquisition or usage may not be due to bilingualism. If there is any abnormality, consult with a specialist.

There are very few speech therapists or psychologists that specialise in bilingualism.

This creates two important risks:

-The belief that a real speech impairment is attributable to bilingualism
-Forgetting to take into consideration that bilingualism can influence language development at certain stages, and assuming that there is some type of impairment when it’s really just a normal part of the process of becoming bilingual.
It’s always best to consult with a specialist if you have any doubts with respect to difficulties that your child may have with language acquisition. If there’s nothing to worry about, the speech therapist will be able to determine this and give you peace of mind. Perhaps it’s just a phase and you only need to wait it out or give a little push to help your child along.

Sinews organises workshops for parents on the 1st and 3rd Friday of every month, for more information visit www.sinews.es

PEKIDS - Nueva Librería, Cuentacuentos y Talleres!

2009-03-28T16:19:00.000-07:00

PEKIDS, Cuentos y mucho mas. PEKIDS esta ubicado en Sanchinarro, una zona facil de aparcar. En PEKIDS sus hijos pueden participar en una multitud de actividades entre las cuales resaltan los talleres en inglés con música y las sesiones sensoriales para madres y bebés "Gotitas de Agua".

PEKIDS - Bookshop and Workshops!

2009-03-28T16:01:00.000-07:00

PEKIDS, Stories and more. PEKIDS is located in Sanchinarro, an area easy to park in. At PEKIDS your children can participate in loads of activities amongst which you can find English, Sodoku, and "Gotitas de Aguas" mother and baby senses sessions.

Chocolate Cheesecake Brownies!

2009-03-25T02:05:00.000-07:00

I love chocolate, I LOVE CHOCOLATE! and today I want to share with you a to die for secret recipe for the best darn chocolate cheesecake that I have ever tried and it is really very easy to make and you can get the ingredients here in Madrid without any difficulty.

I got this recipe from a Diner Desserts cookbook which I bought some years ago from Harvey Nichols in London. At the time I bought the book just because I thought it would look good on my kitchen shelf. It stayed on my shelf gathering dust for a few years until one day out I took it down off the shelf, blew away the dust and decided to give one of the recipes a shot.

I never looked backed and if you try this at home, neither will you. Please do leave me your comments if you try it out.

This is a dense, chewy brownie layer topped with a creamy cheese mixture and lots of pecan halves (walnuts will do). The subtle tang of the cheese cuts the richness of the chocolate and the pecans add a nutty crunch.

You will need:
CHOCOLATE LAYER:
6 ounces (175 gr) of semisweet chocolate, coarsely chopped
3 ounces (85 gr) unsweetened chocolate, coarsely chopped
1 cup (240ml) of all purpose flour
1/4 teaspoon of salt
1 cup (240gr) of unsalted butter, softened
1 1/2 cup (360gr) of granulated sugar
3 large eggs
1 teaspoon of vanilla extract

CHEESECAKE LAYER:
1 pound (450gr) of cream cheese (Philadelphia) softened
1/3 cup (80gr) granulated sugar
1 large egg
1 tablespoon of heavy cream
1 teaspoon of vanilla extract

GARNISH
Pecans or walnuts (around 1/2 a cup)

1. Preheat the oven to 150ºC or 300ºF. Line a 9 inch by 13 inch baking pan with foil, so that the foil extends 2 inches beyond the two short ends of the pan. Lightly butter the bottom and sides of the foil-lined pan.
2. To make the chocolate layer, place the semi sweet and unsweetened chocolate in the tope of a double boiler over barely simmering water. Heat, stirring occasionally until the chocolate melts. Let cool for around 10 mins, or until tepid.
3. In a small bowl, stir together the flour and salt with a whisk
4. In an electric mixer, using the paddle attachment or beaters, beat together the butter and sugar on medium speed for about 1 minute, or until combined. Beat in the eggs, one at a time, beating well after each addition and scraping down the sides of teh bowl as necessary. Beat in the melted chocolate and vanilla. On low speed, beat in the flour mixutre until blended. Scrape into the prepared pan and smooth the top with a rubber spatula. Place the pan on a flat surface in the freezer for 15 minutes.
5. To make the cheesecake layer, in an electric mixer, using the paddle attachment or beaters, beat together the cream cheese and sugar on medium speed until smooth, about 1 minute. Beat in the egg, cream, and vanilla until smooth. Scrape down the sides of the bowl and beat for another 30 seconds. Scrape the cheese mixture over the chilled chocolate layer and spread into an even layer. Sprinkle the pecans over the cheese layer.
6. Bake the bars for 70 to 75 mins or until a toothpick inserted into the centre comes out with a few moist crumbs clinging to it. Do NOT over-bake. Place the pan on a wire rack and cool completely. Using the two ends of the foil as handles, lift the brownies out of the pan. Invert onto a cutting surface and peel off the foil. Reinvert and cut into 3 inch squares. Serve at room temperature. Store in an airtight container in the fridge for up to 3 days. Bring to room temperature before serving.

Enjoy! :)

En Esta Clase, Todos Escuchan; In This Class, All the Students Listen

2009-03-18T02:30:00.000-07:00

En Esta Clase, Todos Escuchan

Por Tal Abbady

Arrodillados y con los ojos vendados, los niños abren sus bocas y esperan ansiosamente. Las patatas con sabor a vinagre provocan gruñidos de desaprobación. La miel y el chocolate se reciben con susurros favorables.
“¡Salado!” grita Mauro, un niño de cinco años, al morder una galleta.
“Yes! Salty!” dice en ingles la profesora Jill Stribling. Momentos antes, dirigió a los niños en una canción de baile y movimiento.
El taller parece ser una lección imaginativa sobre los cinco sentidos, parte de un panorama de carteles que prometen “inglés ahora” y academias de lenguas en cada esquina de un país donde cada vez más se valora el bilingüismo.
Pero si madres como Myriam Tena asienten con la cabeza, es por mucho mas que los cinco sentidos en inglés. La hija de Tena, Nerea, nació con perdida auditiva.

Hace una década en España, una niña como Nerea, de cuatro años y con perdida auditiva en ambos oídos, podría haber sido relegada a un colegio para niños sordos, o hipoacúsico, y limitada a un idioma – la lengua de signos. Pero la mas amplia disponibilidad de implantes cocleares y audífonos digitales con sistemas FM para reducir el ruido ponen a Nerea directamente en el siglo XXI.
Para acentuar el punto, Dale Sindell, quien apoya a las personas que tienen perdida auditiva a través de su sitio de Web, www.t-oigo.com, Jill Stribling, fundadora del programa de enseñanza para niños English for Fun, y Paloma Irving, de www.kidsinmadrid.com, han colaborado para lanzar un programa que reúne niños con perdida auditiva con niños normoyentes, o sin problemas de audición.
“Es para mostrarle al mundo que los niños sordos aprenden tal como cualquier niño o niña,” dice Irving.
La clase del viernes pasado en Mathnasium, un centro de aprendizaje en Avenida Bruselas, fue la segunda de varios talleres de integración que han planeado las tres.
“La gente ve a un niño con gafas y saben que el tiene las mismas oportunidades que cualquier niño,” dijo Sindell. “Pero ven a un niño con audífonos y no saben lo que es.”
Sindell, que lleva audífonos, es profundamente sorda. Pero nunca dejo que la sordera frenara sus proyectos de vida. Es autora de dos libros, ha trabajado como cazatalentos para una empresa española, y ascendió al puesto de Directora de Marketing en Citigroup. Cuando resultó que el mas pequeño de sus tres hijos también tenía perdida auditiva, empezó a abogar para las personas sordas en España y se dedicó a llenar un vació informativo que existe en el país.
En España hay un millón de personas con distintos grados de sordera, según la Confederación Estatal de Personas Sordas. De estas, 7,000 son niños menores de seis anos. Unas 6,000 personas llevan implantes cocleares, según la Asociación de Implantados Cocleares de España.

Los gastos pueden ser prohibitivos. Un implante coclear cuesta alrededor de 30,000 euros, según Dale Sindell. La Seguridad Social cubre los gastos de la operación, pero no de la logopedia que se requiere después para que un niño implantado desarrolle el idioma oral.
A pesar de los avances médicos y sociales para los hipoacúsicos, sigue la ignorancia.
“Todavía hay mucho desconocimiento,” dice Fernanda Hinojosa, una logopeda que asistió a la clase del viernes. “En España, la gente ve a un niño con perdida auditiva y lo primero que hacen es asociarlo con la lengua de signos.”
Myriam Tena decidió enfrentarse directamente a las nociones falsas. Registro a Nerea en un colegio público. Les han recibido bien, y la administración esta colaborando con la madre sobre las necesidades escolares de la pequeña.
Aun con estos logros, Tena recuerda que el choque inicial de la diagnosis de Nerea fue difícil de soportar. Nerea tenia cuatro meces.
“Cuando ladraba nuestro Pastor Belga, mi esposo y yo saltábamos, pero Nerea no reaccionaba. Sabíamos que algo no estaba bien.”
Llegaron los resultados de los análisis de audición.
“Fue devastador,” dice Tena. “Cuando estas embarazada, te planteas toda una travesía con tu hijo. De repente aterrizas en otro lugar. Lo vimos todo negro.”
Después de trabajar con logopedas, conocer a otros padres de hipoacúsicos y aprender lo que es la sordera en el siglo XXI, Tena venció sus temores. Hoy en día, Nerea lleva un audífono en el oído derecho y un implante coclear en el izquierdo. Tena, que también ha participado en talleres para padres como ella en la clínica norteamericana John Tracy de Los Angeles, sabe que su hija tendrá una vida normal. Eso incluye hablar por lo menos dos idiomas y competir de adulta en el mercado global.
Cuando terminó la clase del viernes, Nerea jugo y pinto junto a Daniela, una niña normoyente. En un momento agarró un micrófono plástico para hablar, pero dejó su discurso para otro día.
“Las cosas han cambiado dramáticamente. Ella puede comunicarse como cualquier otro niño,” dice Tena mientras sonríe a su hija. “Nuestra visión es positiva.”

Tal Abbady es una periodista y escritora independiente que vive en Madrid. Ha trabajado para el Associated Press y el South Florida Sun-Sentinel. Sus artículos han sido publicados en el Chicago Tribune, Los Angeles Times y otras publicaciones.
Se puede comunicar con ella al 67-825-4706 o taliabbady@aol.com

Fotografía: Jennie Rozborski www.jrsphotography.info

Profesora de Inglés: Jill Stribling de English for fun www.englishforfun.es Tel 617 466 238

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In This Class, All the Students Listen

by Tal Abbady

Wearing blindfolds, the children kneel expectantly and open their mouths. Salt-and-vinegar chips provoke surprised grunts. Honey and chocolate get favorable cooing.
“Salado!” yells 5-yr-old Mauro as he bites into a cracker.
“Yes! Salty!,” says English teacher Jill Stribling, who moments before led the children t through a song routine as they followed the lyrics’ commands to move in a circle.
To the outsider, it is an imaginative lesson on the senses as approving parents look on, part of the backdrop of learn-English-now ads and language centers in a country that has recently placed a premium on bilingualism. .
But far more than the five senses in English has mothers like Myriam Tena nodding in approval: her daughter, Nerea, is one of several children in the class who were born deaf.
A decade ago in Spain, four-year-old Nerea, who has severe hearing loss in both ears, might have been relegated to a school for the deaf and confined to sign language. But the wider availability of cochlear implants, digital hearing aids and noise-reducing FM systems puts Nerea squarely in the 21st century. Her parents expect her to have the same opportunities as any of the hearing children in the class.
To drive the point home, Dale Sindell, who provides information and support for the hard-of-hearing through her website, t-oigo.com; Jill Stribling, founder of English for Fun and Paloma Irving, of kidsinmadrid.com are collaborating on a pilot program for children that brings together the hearing and the deaf to learn English.
“It’s to show the world that deaf children can learn just like the boy or girl next door,” said Irving.
Friday’s class at Mathnasium, an after-school learning center on Avenida Bruselas, was the second of several integrated workshops planned.
“People see a child with glasses and know he has the same possibilities as other children,” said Sindell. “But when they see a child with a hearing aid they don’t know what it is.”
Sindell, who is profoundly deaf, never let the condition derail her own plans. She has worked as a corporate headhunter and director of marketing for Citigroup. After the youngest of her three children was diagnosed with severe hearing loss, she began advocating for the deaf and working to fill an informational void.
In Spain, one million people have varying degrees of deafness, according to the State Confederation of Deaf People. Of those, 7,000 are children under six. Roughly 6,000 people in Spain have cochlear implants, according to the Association of People with Cochlear Implants in Spain.
Costs are prohibitive. Implants can run up to 30,000 euros, said Sindell. The public health system will pay for it, but not for the speech therapy a child will need afterwards. A first-generation, digital hearing aid can cost around 2,500 euros, though the government provides qualifying recipients with just 700 euros every four years for the devices.
Some say little is understood about deafness in Spain.
“There is a lot of ignorance out there,” said speech therapist Fernanda Hinojosa, who attended Friday’s class. “People in Spain still associate the deaf with sign language.”
Myriam Tena decided to confront the misconceptions head on. She enrolled her child in a mainstream public school and is working with the school administration on Nerea’s needs in the classroom.

But Tena says the initial shock of her child’s diagnosis was hard to bear. It came when Nerea was just four months old.
“Whenever our Belgian Sheepdog barked, my husband and I jumped, but Nerea wouldn’t react. There were also slammed doors, other loud noises. We knew something was wrong,” she said.
Then came the test results.
“It’s devastating,” Tena said. “When you’re pregnant, you imagine the journey you’ll have with your child. Then you land someplace else. Everything looked bleak.”
Working with speech therapists, meeting parents like herself and learning about deafness in the in the 21st century vanquished Tena’s fears. Today, Nerea has a hearing aid in her right ear and a cochlear implant in her left ear. Tena, who has also attended workshops for parents of deaf children at John Tracy Clinic in Los Angeles, expects her child will have a normal life. That includes speaking at least two languages and competing in a global economy.
After Friday’s class, Nerea drew and played with Daniela, one of the hearing children who attended. At one point she clutched a plastic microphone, but decided to save her speech for another day.
“Things have changed dramatically for the deaf. She can communicate the way any other child can,” said Tena as she smiled at her daughter. “Our outlook is positive.”

Freelance writer Tal Abbady has worked for The Associated Press and the South Florida Sun-Sentinel. Her articles have also appeared in The Chicago Tribune, the Los Angeles Times, and other publications. She lives in Madrid and can be reached at taliabbady@aol.com or 67-825-4706

Photography taken by Jennie Rozborski by www.jrsphotography.info

English Teacher: Jill Stribling of English for fun www.englishforfun.es Tel 617 466 238